Juax_angus

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Como andan? mm bueno quizas esta seleccion de temas las hago de esta manera y quizas dentro de unos meses la hago con temas en distintos puestos porque depende mucho de cuanto escuche los tremas y cuan quemados esten.. AGUANTE AC/DC! LOS 20 MEJORES TEMAS DE AC/DC 1- You shook me all night long – Back in black 2- Shake a leg – Back in Black 3- Riff raff – Powerage 4- Back in Black – Back in Black 5- Can I Sit Next to You Girl – High voltage 6- Tunderstruck – The razor´s Edge 7- Meltdown – Stiff upper lip 8- Go down – Let there be rock 9- Landslide – Flick of the switch 10- Highway to hell - Highway to hell 11- Anything Goes – Black ice 12- It's a Long Way to the Top (If You Wanna Rock 'n' Roll) – High Voltage 13- Fire Your Guns - The razor´s Edge 14- Give it up - Stiff upper lip 15- Shoot to Thrill – Back in black 16- Nervous Shakedown – Flick of the switch 17- Let there be rock - Let there be rock 18- Night Powler – High voltage 19- The Jack – High voltage 20- The furor – BallbreakerGRACIAS POR VISITAR EL POST!!! Y VISITA MIS OTROS POST! Hacete una minicalabaza halloween con una NARANJA!!!! Megapost El mejor disco de cada genero!!! 1 LINK C/U Noticieros argentinos iguales al de Kent Brockman! Renuncia de De la Rua y el Argentinazo en videos! [Genial!] La casa mas famosa?! Cagate de risa con este cover de los guns!! Jajajaja Actuali Super Mega Post del King of Fighters -Saga COMPLETA-- Miren Lo Que Me Paso/Pasa [Muy Trastornante]

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TARINGUEROS Y TARINGUISTAS COMO ANDAN? BUENO HOY LES TRAIGO ESTE POST DE ESTA MINITA "CANTANTE" JAJAJAJ CAGUENSE DE RISA MUCHACHADA.. UN ABRAZO

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TARINGUEROS Y TARINGUISTAS!! COMO ANDAN?? BUENO ACA LES TRAIGO UN VIDEO QUE ME RECOMENDO UN AMIGO PARA CAGARME DE RISA Y AHORA LO COMPARTO CON UDS link: http://www.youtube.com/watch?v=JiFcf4Uf_sc ANOTACION ESPECIAL ESCUCHEN LA BATERIA MIREN AL "BATERISTA" VEAN LA ZAPAN DEL "BAJISTA". (SE CREE EL BRIAN JOHNSON CON LA BOINA QUE CLAVÓ) JAJAJAJA APARTIR DEL MINUTO 5:20 AL "CANTANTE" LE ESTA HACIENDO EL AMOR UN AFRICANO POR LOS ORGASMOS QUE PEGA EL CULIAU.. JAJAJAJJAJA GRACIAS POR VISITAR EL POST!!! Y VISITA MIS OTROS POST! Hacete una minicalabaza halloween con una NARANJA!!!! http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/8361120/Hacete-una-minicalabaza-halloween-con-una-NARANJA_.html Megapost El mejor disco de cada genero!!! 1 LINK C/U http://www.taringa.net/posts/musica/8383958/Megapost-El-mejor-disco-de-cada-genero_-1-LINK-C_U.html Noticieros argentinos iguales al de Kent Brockman! http://www.taringa.net/posts/humor/8360068/Noticieros-argentinos-iguales-al-de-Kent-Brockman_.html Renuncia de De la Rua y el Argentinazo en videos! [Genial!] http://www.taringa.net/posts/info/8360115/Renuncia-de-De-la-Rua-y-el-Argentinazo-en-videos_-_Genial_.html La casa mas famosa?! http://www.taringa.net/posts/info/8360034/La-casa-mas-famosa__.html Super Mega Post del King of Fighters -Saga COMPLETA-- http://www.taringa.net/posts/juegos/8002968/Super-Mega-Post-del-King-of-Fighters--Saga-COMPLETA--.html Miren Lo Que Me Paso/Pasa [Muy Trastornante] http://www.taringa.net/posts/info/8743623/Miren-Lo-Que-Me-Paso_Pasa_-_Muy-Trastornante_.html

Docentes y alumnos se encuentran inmersos en los procesos que actualmente caracterizan la sociedad: crisis del Estado de bienestar, concentración de la riqueza, profundas desigualdades sociales, inestabilidad laboral, falta de credibilidad en la política, fuertes cambios tecnológicos, debilitamiento de las organizaciones sociales, entre otros. La Escuela no se encuentra ajena a dicho contexto y, por lo tanto, es necesario interrogarse sobre su papel frente a dichos problemas, para diseñar un proyecto pedagógico orientado hacia la construcción y consolidación de una sociedad más justa. Es importante advertir que la desigualdad, la vulnerabilidad, la pobreza, el desempleo y la exclusión forman parte de la vida cotidiana de muchas de las escuelas aún cuando no se han constituido como temas escolares que requieran un diseño pedagógico para su tratamiento. Tradicionalmente, la escuela ha presentado en sus aulas una concepción del mundo social estático, armónico, funcional, en la cual el otro ausente ha sido el conflicto. Si bien los estudiantes y docentes, junto con sus familias, viven fuera de la escuela una realidad que presenta tensiones y conflictos de distinto tipo, éstos por lo general han permanecido como cuestiones ajenas a las aulas en tanto objetos de análisis. A esto se suma la dificultad de tratar con los alumnos temas que a los adultos nos generan sentimientos de dolor e impotencia, y para los cuales, muchas veces, no tenemos respuestas, como sucede frente a la delincuencia juvenil, el trabajo infantil, la drogadicción, la mendicidad, la mortandad infantil, la prostitución, entre otros. Para abordar esta problemática es preciso que la institución escolar decida reflexionar sobre ella con el propósito de avanzar en el tratamiento de cuestiones que forman parte de la vida cotidiana de los actores de la comunidad educativa en mayor o menor grado. En este sentido, es necesario contar con espacios institucionales compartidos donde intercambiar opiniones, buscar informaciones, analizar críticamente los distintos puntos de vista, poniendo en común también las emociones que estos problemas despiertan, de modo de avanzar en la construcción de miradas cada vez más comprensivas y en el diseño y puesta en marcha de proyectos compartidos. Esta tarea sobrepasa la responsabilidad y las posibilidades de cada docente solo en su clase, es decir que compromete a la escuela en su conjunto y, en particular, a los directivos, en términos de generar y habilitar espacios de trabajo en reuniones de personal y en la incorporación de estas temáticas • Revisión crítica de los propios puntos de vista. Uno de los modos de trabajo posibles es generar en la escuela espacios de análisis, discusión y confrontación de ideas sobre la desigualdad, la pobreza y la exclusión, de modo de conocer y comprender los distintos puntos de vista desde los cuales se conciben e interpretan estos problemas y, a su vez, cómo se manifiestan en la escuela, tratando de atender las diferentes voces –padres, alumnos, docentes, directivos y miembros de la comunidad- que rodean a la escuela, a los efectos de revisar críticamente visiones y posiciones a veces sesgadas por prejuicios y estereotipos. Reconocer que no son sólo sujetos de la carencia sino que tienen sus modos peculiares de significar su experiencia invita a la institución educativa a conocer en qué consiste esa peculiaridad. “Comprender lo que de alguna forma nos es ajeno (...) es una destreza que tenemos que adquirir arduamente y que, una vez aprendida, siempre de forma muy imperfecta, hay que trabajar con constancia para mantenerla viva” (Geertz, C.; 1996). Sólo en la medida en que la institución escolar pueda conocer y comprender esa peculiaridad, será capaz de dar respuestas adecuadas a estos grupos en el marco de un proyecto educativo que los incluya, a la vez que estará comprometida en ampliar el horizonte de sus posibilidades ofreciéndoles oportunidades para apropiarse de aquellas situaciones, conocimientos y bienes culturales a los cuales, de no mediar la escuela, probablemente no tendrían acceso. La revisión crítica acerca de estos temas posibilitará a la escuela cuestionar la reproducción de perspectivas estereotipadas y, de tal modo, ésta estará en condiciones de asumir una postura democrática y, por lo tanto, inclusiva para con los alumnos. • Rediseño del proyecto institucional a la luz de la comunidad con la que trabaja la escuela . La escuela está atravesada por estos cambios a la vez que protagoniza transformaciones específicas en el terreno de lo educativo, como por ejemplo: los cambios en la organización escolar; la actualización en los contenidos de la enseñanza; los avances en el desarrollo de las didácticas específicas; el ingreso a las aulas de nuevos grupos de alumnos producto de la extensión de la obligatoriedad; la incorporación de estudiantes cuyos padres cuentan con menor nivel de escolaridad que sus hijos y que, por lo tanto, en general desconocen las normas y reglamentos específicos, no saben qué se espera de ellos y, como contrapartida, muchas veces tienen expectativas desmedidas respecto de aquello que la escuela será capaz de brindarles. Dado que todos ellos son cambios profundos y relativamente recientes que atañen tanto a la vida social como a la escolar, las instituciones educativas están comprometidas en el rediseño de su proyecto institucional a la luz del análisis de las características específicas de este nuevo escenario social y de la singularidad de las comunidades con las que trabajan. En algunas situaciones, se trata de compartir con los colegas apreciaciones que cada uno viene realizando desde su inserción particular en la escuela; en otras, es el equipo directivo quien brinda a los profesores una visión más general para enriquecer sus miradas. Quizás, en algunos casos, sea necesario que la institución se disponga a interpretar adecuadamente la información que posee de ciertos aspectos de la comunidad, como la composición de las familias, la ocupación y el nivel de escolaridad de los padres u otros adultos significativos, el país de origen de las familias, los referentes de la comunidad, su historia, sus eventos culturales, para ser considerados en las diferentes propuestas de trabajo escolar tanto a nivel institucional como de aula. Es importante avanzar en comprender estas situaciones locales, personales y familiares que tienen resonancia en cada una de las escuelas, en relación con los procesos sociales más generales que le dan sentido. Por ejemplo, ante la fuerte transformación del mapa laboral, muchos hogares son sostenidos con el ingreso de las mujeres, y algunos padres sin trabajo comienzan a ocupar nuevos roles en relación con la escuela, como la realización de tareas de mantenimiento, la atención del comedor escolar, etc. En otros casos, en este panorama de polarización y dualización del sistema, las escuelas públicas vuelven a recibir poblaciones de los sectores medios empobrecidos que en los últimos años habían enviado a sus hijos a escuelas privadas. Resulta necesario favorecer espacios en los cuales el equipo docente pueda tener este tipo de reflexiones de manera sistemática para incluir tanto el conocimiento de las posibilidades y la problemática de la comunidad con la que trabaja la escuela como para comprender sus relaciones con los procesos sociales más generales, y avanzar en la construcción de explicaciones que tengan en cuenta distintas variables y dimensiones de los problemas. Esta tarea conjunta permitirá trascender ciertas miradas prejuiciosas: “estos chicos no tienen lenguaje”, “a estas familias solo les interesa que sus hijos vengan a la escuela a comer”, "pobrecitos, estos chicos no pueden aprender" o “los alumnos que asisten a esta escuela ya no son lo que eran” que, sin lugar a dudas, obturan la posibilidad de conocer en profundidad la comunidad escolar, e inhabilitan estrategias pedagógicas específicas para trabajar con estas poblaciones. Todas estas informaciones, análisis y reflexiones adquieren sentido en la medida en que la escuela es capaz de incorporarlas en su proyecto institucional involucrando a todos los actores, docentes, alumnos, familias, como sujetos sociales portadores de derechos. Desconocer la singularidad de la comunidad con la que se trabaja es excluirla. De esta forma, se generan mayores niveles de vulnerabilidad social. De estas apreciaciones se desprende la responsabilidad que asumen las instituciones escolares en su continuo trabajo de adecuación y contextualización de su proyecto institucional en relación con las condiciones sociales y económicas, las tradiciones culturales e incluso las preferencias de las comunidades educativas. El desafío consiste en planificar propuestas que promuevan el aprendizaje de saberes relevantes para ese grupo particular de estudiantes. Muchas escuelas adaptan sus jornadas de clase frente a las condiciones específicas en las que realizan su tarea; favorecen la participación de los padres en distintas actividades vinculadas con la educación de sus hijos; emprenden con sus alumnos proyectos de aprendizaje contextualizados a las demandas y posibilidades específicas de cada comunidad; abren sus puertas para dar lugar a la realización de distintas actividades comunitarias, etc. De esta forma, al tiempo que la escuela amplía sus funciones y asume nuevas tareas, no resigna su rol formativo: el “proveer de experiencias culturales y conocimientos relevantes para el ejercicio de una vida plena” (Siede, I.; 1998). • La escuela como promotora de proyectos compartidos Uno de los fenómenos que definen el proceso de vulnerabilidad es –tal como se planteara previamente- el debilitamiento de las redes sociales. La escuela forma parte de este proceso; sin embargo, es una de las pocas instituciones públicas capaces de ofrecer un espacio de encuentro de los distintos actores de la comunidad, en la medida que asuma la responsabilidad de promover la elaboración y concreción de proyectos democráticos compartidos. Se trata de proyectos que tengan sentido tanto en el interior de la escuela, como en el contexto más general del cual forma parte y que, muy especialmente, asuman la responsabilidad de interpelar a los alumnos. La oportunidad de que estudiantes y docentes, así como el resto de la comunidad educativa, se impliquen mutuamente en la realización de proyectos compartidos permite construir redes sociales de sostén al mismo tiempo que promueve la construcción de nuevos aprendizajes. En este sentido, proyectos vinculados con organizaciones no gubernamentales y centros vecinales, entre otros, permiten establecer relaciones de cooperación y solidaridad frente a problemas que afectan la vida social. Estas propuestas podrán asumir distintas modalidades. Algunas pueden comprometer a la comunidad educativa en su conjunto, mientras que otras pueden prever la participación de tan solo algunos de sus integrantes. Ciertos proyectos pueden permitir que los jóvenes construyan sistemáticamente nuevos conocimientos, contextualizados a través de procesos de investigación escolar. No se trata de que los alumnos realicen los trabajos de menor calificación como huertas, reparaciones, floricultura, etc., sino de que participen del proceso integral desde la gestión financiera, la administración y el control del proceso productivo. Por otra parte, pueden tratarse propuestas referidas a problemas ambientales: niveles de contaminación, calidad del agua, etc.; de la salud: acciones de prevención sanitaria; la conformación de centros de ex alumnos o talleres abiertos a la comunidad en torno a proyectos concretos que resulten de una necesidad sociocomunitaria. Al encontrar sentido inmediato a los aprendizajes, se suscita el interés por conocer y la apropiación de un conjunto de capacidades específicas de diferente grado de complejidad inscriptas en un proyecto que cuenta con una finalidad determinada. El propósito de estos proyectos reside en que, al tiempo que los jóvenes aprenden a emprender, fortalecen su capacidad de cooperar y vivir juntos. Por otra parte, algunos de ellos intentan buscar la construcción de alternativas para la clásica articulación de la escuela con el mundo del trabajo. Sin embargo, “no se trata de que los niños y jóvenes presten servicios a las comunidades porque las comunidades requieren que se atiendan problemas no atendidos por el Estado o por los adultos. Se trata de que los niños y los jóvenes aprendan a través de proyectos de inserción comunitaria desarrollando ciertas competencias que pueden fortalecerlos para contribuir a la gestación de un mundo mejor y para su inserción en ese escenario” (Braslavsky, C.; 1999). En torno de estas propuestas, la escuela promueve nuevos aprendizajes ampliando los espacios de formación a contextos no escolares, a la vez que construye redes sociales que sostienen y contienen a los distintos actores que participan en ellas. La institución propone algunas de ellas y, a la vez, está atenta a las necesidades y sugerencias de la comunidad. En este punto, es necesario nuevamente conocer las posibilidades, las expectativas y las limitaciones de la comunidad con la que se trabaja para promover proyectos acordes con el horizonte de lo posible y, de este modo, evitar la consolidación de imágenes tales como “acá no se puede hacer nada”, “estas familias no participan”. Aún con las limitaciones impuestas por el contexto es necesario intentar el desarrollo de proyectos que amplíen el horizonte de acción de los jóvenes ofreciendo construir una imagen de mayor posibilidad de mejora a través de las experiencias y la formación que ofrece la escuela. En este sentido, tal como se sostenía en el punto anterior, comprender los modos de vida de los distintos grupos de alumnos permite proponer alternativas de participación cada vez más reales. Es preciso tener en cuenta que generar instancias de trabajo compartido es de suma importancia, puesto que para muchos jóvenes y para sus familias la escuela es uno de los pocos espacios públicos que les ofrece la posibilidad de reconocimiento social y de experimentar una socialidad diferente . • La construcción de redes sociales con otras organizaciones Es importante que la institución escolar avance en relevar y conocer aquellos organismos gubernamentales y organizaciones no gubernamentales (ONGs), tanto a nivel local como provincial o nacional, que tengan algún tipo de vinculación con los temas de la vulnerabilidad, la desigualdad y la pobreza para contar con mayores recursos tanto para la vinculación de los jóvenes con proyectos en marcha como para desarrollar otros nuevos. En algunos casos, la escuela podrá organizar propuestas que requieran de la búsqueda de información en diferentes dependencias: organizaciones no gubernamentales, diferentes secretarías de la legislatura, distintos planes de la UNESCO, universidades, etc. En otras oportunidades, el diseño e implementación de proyectos supondrá la articulación interinstitucional entre diversas organizaciones: programas de construcción de viviendas, cooperativas locales, juntas vecinales, sociedades de fomento, medios de comunicación de la zona, clubes sociales y deportivos, agrupaciones juveniles, etc. Este tipo de tareas conjuntas facilita el apoyo mutuo y permite evitar la duplicación y superposición de esfuerzos. En otras ocasiones, la escuela podrá delegar a las instancias pertinentes aquella problemática que requiere de atención especializada, y vehiculizar las demandas hacia las instituciones responsables de su resolución: defensorías de niños y adolescentes, hospitales públicos, secretarías de promoción social, juzgados, etc. “Establecer enlaces con organismos públicos y organizaciones no gubernamentales: en la medida de lo posible y estirando al máximo los recursos de comunicación, las escuelas enriquecen su mirada y conquistan nuevas herramientas en el intercambio con otras instituciones que pueden brindarles asesoramiento general y dar apoyo a la tarea escolar. Asimismo, en esas relaciones la escuela puede clarificar sus límites y delegar la responsabilidad en otros” (Siede, I.; 2000). Tal como se mencionara anteriormente, no se trata de que la escuela se haga cargo de problemas que la exceden sino que, al tiempo que se nutre incorporando mayor conocimiento de su entorno para favorecer la concreción de sus proyectos, promueve que los alumnos tomen conciencia de sus derechos y conozcan las instituciones encargadas de dar resolución a las diferentes demandas y necesidades sociales. CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. A continuación proponemos reflexionar acerca de algunos criterios que una propuesta didáctica debiera tener en cuenta para convertir temas tales como la vulnerabilidad, la pobreza y la desigualdad en objeto de enseñanza. a. Promover el análisis crítico de los puntos de vista de los alumnos. Una propuesta didáctica que integre los problemas de la vulnerabilidad social, la pobreza, la exclusión y la desigualdad en la escuela, debería promover que los alumnos cuestionen, confronten, argumenten a favor y en contra de diferentes posiciones, complejicen, y reelaboren sus conocimientos previos, desde los cuales significan sus aprendizajes. Sin duda, estos puntos de partida serán diferentes en los diversos grupos de estudiantes y, aún más, dicha heterogeneidad se manifestará también en el interior de cada grupo de alumnos. Si bien la vulnerabilidad es un proceso social que afecta a todos, no todos son vulnerables en igual medida y del mismo modo. Por lo tanto, es preciso tener en cuenta que no es lo mismo trabajar estos temas con alumnos pertenecientes a grupos sociales de bajos recursos que con estudiantes de sectores medios o altos y, a su vez, comprender que existen matices y grados en relación con estos aspectos. Mientras que algunos tendrán la vivencia personal de estas situaciones y se alentará a que avancen en la comprensión de las mismas, como fenómeno social y en la reflexión acerca de qué condiciones serían necesarias para transformarlas en términos de reducir los niveles de vulnerabilidad; en otros casos, se intentará que los jóvenes se sensibilicen con estas situaciones como primer paso para su análisis y reflexión. Algunas experiencias (Finocchio, S.; Gojman, S.; 1998; Ministerio de Educación; 1999) muestran que es habitual que los alumnos expliquen estos temas en términos coyunturales –por ejemplo, suelen vincular la pobreza con las inundaciones-, o individuales –por ejemplo, atribuyen el desempleo solamente a razones personales. A su vez, conciben el gobierno como aquel que se ocupa sólo de lo público, sin tener ninguna injerencia en el ámbito privado (Aisenberg; 1998). Para que los alumnos complejicen su mirada sobre la pobreza y la desigualdad, es necesario ofrecer variadas informaciones a través de diversas fuentes, brindar contraargumentos, acercar otras perspectivas desde las cuales enfocar estos temas, etc. De este modo, los alumnos podrán avanzar en la inclusión de las diferentes dimensiones involucradas en estos problemas (económicas, sociales, políticas, culturales, etc.) y en el camino de entender lo propio en un cuadro de situación más general. Las teorías y representaciones con las que se aproximan los alumnos a estos temas suelen ir articuladas con una serie de prejuicios y estereotipos sobre la pobreza y la exclusión que tienden a manifestarse en prácticas discriminatorias hacia los grupos menos favorecidos. Son ejemplo de ello expresiones del tipo: “vos no vas a conseguir trabajo porque sos negro”, “los pobres roban”, etc. Estas prácticas no solo se dan entre diferentes sectores sociales sino también entre distintos grupos en el interior de un mismo sector. Pese a las dificultades que suscita esta tarea, es importante que las propuestas didácticas asuman el compromiso de favorecer la toma de conciencia acerca de la construcción de prejuicios y estereotipos promoviendo trabajos que ayuden a diferenciarlos de las afirmaciones racionales y favoreciendo actitudes democráticas. Esto constituye un paso necesario para la revisión de las prácticas basadas en este tipo de supuestos, dado que reconocer las propias actitudes prejuiciosas es condición necesaria para su modificación . Al abordar el trabajo con las ideas de los alumnos –en muchas ocasiones construidas sobre la base de prejuicios y estereotipos-, es recomendable evitar que las actividades se reduzcan a una simple declamación de premisas generales de tono formal como “todos los hombres son iguales”, dado que clausuran los intercambios entre diferentes puntos de vista y los análisis respecto del principio de igualdad. Por el contrario, para ser capaces de interpelar los modos en que los alumnos piensan y valoran estos problemas, es preciso involucrarlos a través de situaciones concretas a partir de las cuales surjan sus opiniones, sus cuestionamientos, sus dudas y certezas; contradicciones en las que se promueva el debate, las argumentaciones y la reflexión crítica sobre estas problemáticas. b. Articular lo lejano y lo cercano Al momento de abordar problemas tales como la vulnerabilidad y la desigualdad, es recomendable tomar como punto de partida el análisis y estudio de situaciones sociales que resulten menos conocidas y cotidianas debido a que, en muchos casos –tal como se señalaba previamente-, resulta dificultoso para los alumnos convertir en objeto de conocimiento aquello que forma parte o es componente de sus vidas, particularmente cuando ellos son objeto de la vulnerabilidad y de las desventajas de la desigualdad. De este modo, la escuela podrá promover que los estudiantes –a partir de conocer y comprender procesos diferentes de los suyos- adquieran herramientas para analizar y otorgar nuevos significados a aspectos de su propia realidad. Es posible recurrir a la historia para acercar otras realidades, en este caso, alejadas en el tiempo, de modo de que el estudio de esos casos ofrezca elementos para comprender dicha problemática en el presente. Por ejemplo, estudiar las estrategias con las cuales se enfrentaron momentos de crisis como el de la década del ’30; analizar, en diferentes momentos históricos, cómo los cambios tecnológicos han incidido en la configuración del mercado de trabajo, etc. A la vez, recurrir a la historia permite considerar los problemas como parte del desarrollo socio histórico político y comprender los procesos que explican las situaciones presentes. Seguramente, el análisis de situaciones alejadas en el espacio o en el tiempo promoverá que los alumnos establezcan relaciones de semejanza y diferencia con su realidad y puedan analizar con nuevas perspectivas y mayor profundidad y complejidad la problemática que se manifiesta en su contexto. c. Favorecer el compromiso en la búsqueda de soluciones y alternativas Si bien la escuela no puede solucionar de por sí los problemas de desigualdad y vulnerabilidad social, sí puede –y es responsabilidad del sistema educativo- brindar una oferta equitativa de educación, en términos de dar a los alumnos que se encuentran en mayor desventaja una formación necesaria para alcanzar similares resultados de aprendizaje que otros alumnos que ingresan al sistema educativo en condiciones más favorables. Por otra parte, y para todo el conjunto de la población escolar que cursa el tercer ciclo de la Educación General Básica y la Educación Polimodal, la escuela tendrá como parte de su proyecto educativo institucional, y en función de sus condiciones institucionales, proyectos orientados a construir redes sociales, proyectos productivos y/o proyectos que tomen como objeto de análisis los temas tratados en este material. El desarrollo de estos proyectos promoverá una actitud propositiva frente a estos problemas, evitando su naturalización, el fatalismo y el escepticismo respecto de la posibilidad de solucionarlos. De este modo, se ofrecerá a los jóvenes y adolescentes espacios para reflexionar en la posibilidad del cambio social. Pensar soluciones y alternativas plantea el siguiente problema: si bien el cambio no es sólo producto de la voluntad individual de los actores, también es cierto que, como sujetos sociales, tenemos cierta responsabilidad y protagonismo en la definición del curso de la vida social. Las propuestas didácticas deberán alentar la reflexión en torno de esta contradicción, evitando poner a los alumnos tanto en el rol de “superhéroes” – desestimando los aspectos sociales, políticos y económicos que condicionan la resolución de estos problemas- como, por el contrario, ubicándolos en el lugar de que “nada hay por hacer” (Serulnicoff, A.; 1998). Cabe resaltar, por otra parte, que esta contradicción forma parte de la conducta adolescente, que suele oscilar permanentemente entre estos dos polos. Los alumnos de estas edades por lo general atribuyen la responsabilidad de las soluciones solamente al Estado, o proponen alternativas tales como la caridad (Ministerio de Cultura y Educación; 1999). El docente acompañará el proceso de pensar soluciones acercando variables o dimensiones no incluidas por los alumnos en un principio, posibilitando de este modo complejizar sus registros y análisis de la realidad. Al mismo tiempo, promoverá el conocimiento, la reflexión y el análisis de experiencias que planteen distintos caminos de resolución como, por ejemplo, el caso de los Estados que garantizan un seguro de desempleo a todos aquellos que han perdido el trabajo, los que otorgan subsidios a quienes realizan una tarea social, etc. Por otra parte, es importante desarrollar proyectos de enseñanza que intenten reconocer, dentro de las distintas áreas curriculares (por ejemplo: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales o Tecnología), una problemática relacionada con el propio entorno y que culmine con la planificación e implementación de algún tipo de solución o alternativa. Para ello, es necesario seleccionar cuál es la escala más adecuada para implementar el proyecto (la de la clase, la escuela, las familias de los alumnos, el barrio, la localidad, etc.) de modo que el problema elegido conserve su complejidad y, a la vez, involucre a los alumnos en una propuesta viable. Por ejemplo, la organización de huertas comunitarias para ampliar y enriquecer la alimentación de las familias; la elaboración de proyectos de ayuda escolar para alumnos del primer ciclo, o la realización del diseño e instalación eléctrica para la salita del barrio, entre otras. Cabe aclarar que el valor formativo de implementar proyectos de este tipo con los alumnos no reside sólo en su realización, sino también en la posibilidad de reflexionar sobre él y evaluar tanto sus límites como sus posibilidades. En este camino de búsqueda de soluciones y alternativas es necesario brindar a los alumnos oportunidades para que conozcan las distintas instituciones gubernamentales que tienen la responsabilidad de resolver estos problemas sociales. En tal sentido, es fundamental que los niños y jóvenes aprendan cuáles son los modos de peticionar a las autoridades y reclamar por sus derechos. A la vez, es interesante que tomen contacto con las acciones que realizan los organismos no gubernamentales y las diversas asociaciones intermedias, así como las alternativas que generan los mismos afectados (por ejemplo, la organización de ollas populares, bolsas de trabajo, comedores comunitarios, etc.). En algunos casos, este trabajo de indagación propiciará la participación en proyectos de otras instituciones o la planificación conjunta de tareas compartidas.

TARINGUEROS Y TARINGUISTAS! Como andan? bueno, aca les traigo los dibujos de unos de los mejores poetas cantantes de todo el mundo! TITULO: MIAU MIAU TITULO: BARCOS TITULO: PERDONEN LA RESACA TITULO: FLOR MARCHITA TITULO: ROSAS SIN VINAGRE TITULO: UNA RUBIA QUE LLORA TITULO: FLECHA DESANGRADA TITULO: ROSAS TITULO: MUCHAS CARAS TITULO: PESCAITO DE CIUDAD TITULO: PECESITOS DE AGUA DULCE TITULO: GALLO CON CALLOS FUENTE: http://www.joaquinsabina.net GRACIASPOR VISITAR EL POST!