funkyto_marimbero

Este es un post dedicado a la lengua hispana y a su variada forma de decir cosas... Bastante interesante. Si te GUsta, Comenta!!! Porro Argentina Cigarrillo armado pero con hierba de marihuana. Ejemplo : "ché, fumate ese porrito." Sinónimos : Faso Cigarro Bolivia Un cigarro de marihuana Ejemplo : "Ayer el la casa de pepe su abuelo se fumó un porro, él dice que se lo recetó el médico, ¿será?" Sinónimos : Yerba Marihuana Chile Persona floja o de dificil entendimiento Ejemplo : "este tipo es un porro, repitio de curso" Sinónimos : Flojo Dejado Pajero Antónimos : Vivo Mateo Atento España Cigarrillo liado de marihuana o hachis Ejemplo : "me fumo un porro. Juan se está liando un porro." Sinónimos : Wiro Joint Marcaflai Doobie Canuto Es un martillo con los bordes cuadrados Ejemplo : "dale con el porro de 5kg, para ver si sale." Sinónimos : Machota Martillo Combo México 1)Agitador estudiantil (universitario o bachiller) que forma parte de un grupo de choque o reaccionario. Golpeador profesional 2)Cigarro de marihuana Ejemplo : "Los porros armaron una pelea en el campus y echaron a perder la huelga. Fúmale al porro y pásalo!" Sinónimos : Agitador Reaccionario Antónimos : Pacífico Conciliador BABOSO Argentina Persona calentona Ejemplo : "ese pibe es re baboso" Sinónimos : Calentón 1. Persona que se excita con una mujer, mayormente suele usarse para decirle a una persona de una edad mayor de los 40 años que se excita con una chica mucho menor que el. 2. Insecto que deja baba mientras se arrastra, se le suele decir babosa pero también se usa baboso para tal. 3. Insulto, que es un bobo. Ejemplo : "1. Mario, dejá de mirar a esa chica que es mucho menor que vos, sos un baboso! 2. Mirá un baboso/a, matalo que me da asco. 3. Sos un baboso!, no sabes hacer nada." Sinónimos : Bobo Colombia Una persona boba que ni siquiera piensa antes de hablar. Ejemplo : "ese man si es baboso, que joda fue lo que nos quiso decir" Sinónimos : Bobo Antónimos : Piloso Costa Rica Se dice de algo que es viscoso También se utiliza paar referirse a alguien que es poco inteligente o que comete errores con frecuencia Ejemplo : "La clara de huevo es babosa Juan es un baboso, en lugar de cruzar a la derecha, lo hizo a la izquierda y se perdió." Sinónimos : Pegajoso España Se dice del que trata de flirtear con las mujeres importunándolas y mostrando demasiado a las claras intenciones lascivas. Ejemplo : "Cuando le dije que estaba casada, el baboso de él me preguntó si, por casualidad, mi marido andaba de viaje." México Animal de color oscuro, café o negro; semejante a un gusano, plano, que deja un rastro liquido y tornasol tras de él. Aparece en tiempo de lluvia y se muere al contacto con la sal. Ejemplo : "Mata al baboso, no se valla a meter a la casa." Sinónimos : Tlaconete Babosa Hombre tonto Ejemplo : "No seas baboso, eso no se hace así" Sinónimos : Pendejo Tonto Perú Se le dice al tonto, sonso Ejemplo : "eres un baboso, no sabes hacer nada" Sinónimos : Tonto Sonso Opa Antónimos : Inteligente Despierto Puerto Rico Una persona que habla mucho y lo que dice no tiene fundamento o sentido Ejemplo : "Que mucho hablas. !Eres un baboso!" Sinónimos : Cotorra CAJETA Argentina Vagina Ejemplo : "hoy pasé con una pendejita que tenía toda la cajeta depiladita." Sinónimos : Concha Vagina Vulva Colombia En el argot de la costa caribe de Colombia específicamente en barranquilla significa darle mucho uso a algo. Ejemplo : "le estas dando cajeta al computador no lo has apagado en dos días." Sinónimos : Explotación Costa Rica Dulce a base de leche (ya sea condensada, en polvo), muy dulce, de consistencia un poco quebradiza. Muchas veces lleva ralladura de coco. Ejemplo : "De postre hay cajeta de coco!" Sinónimos : Dulce de leche República Dominicana Problema. molestia. Dar Cajeta significa: Crear problemas. Ejemplo : "Ese muchacho si está dando cajeta" Sinónimos : Problema Molestia España Una cajeta es una CAJA, en Huesqueta HUESCA. Ejemplo : "acércame la cajeta de caramelos." Sinónimos : Cajita Caja México Dulce de Leche. Ejemplo : "La cajeta es riquísima." Sinónimos : Dulce de leche Que algo o alguien es gracioso Ejemplo : "jaja ese niño está bien cajeta" Sinónimos : Cagado Chistoso Gracioso Feo Antónimos : Bonito Guapo Uruguay Genital femenino Sinónimos : Vulva Pepa Cotorra Concha Raya PATA Argentina Coloquialmente se le dice a las piernas de las personas. Ejemplo : "Me caí en la escalera y me rompí una pata." Sinónimos : Pierna Hacer pata: ayudar, colaborar con alguien por ejemplo, apoyando sus argumentos. Ejemplo : "Haceme pata para convencerla" Sinónimos : Sostén Soporte Acolite Ayuda Colombia Parte final de un cigarro de marihuana Ejemplo : "uyyyy dele candela a esa pata. Tiene más patas que mochila de marihuanero" Sinónimos : Patacona Chacha Colilla Perú Muy buen amigo. Ejemplo : "Luis es mi pata." Sinónimos : Amigo no cercano Amigo Antónimos : Enemigo Uno de los peruanismos más generalizados y frecuentes, aunque en los sectores llamados populares se usa también el término "causa", con el mismo significado. Alude a la persona por quien se siente amistad, leve o profunda. Al mismo tiempo alude a personas de quienes se desconoce toda referencia; hasta el nombre. En este caso adquiere cierto matiz irónico o despectivo. Ejemplo : "1.- Daniel y Tina son mis patas del alma. 2.- Ayer me hice pata de una chica lindísima. 3.- ¿Quién ese patita que está molestando a las chicas?" Sinónimos : Amigo Amigo íntimo Individuo Sujeto Tipo Desconocido Amigo inseparable. Viene de la expresión 'Es como mi pata (pierna o pie): no se separa de mí'. También significa simplemente 'tipo', 'persona', 'desconocido'. Ejemplo : ""Es mi amigo no más, pero no mi pata"" Puerto Rico Manera despectiva de llamar a la mujer lesbiana Sinónimos : Lesbiana Bucha Enviado por : Anónimo 31/07/2007 03:56pm Reportar como contenido inadecuado CHOTA Argentina Se puede usar de varias maneras 1.el pene 2.como diciendo que es re feo algo Ejemplo : "1.que chota q tiene pepe!! 2.ay es re chota tu remera" Sinónimos : Pene Feo Cagada Mujer desagradable. Mujer vieja, decrépita Ejemplo : "Fulana es una chota Mengana es una vieja chota" Sinónimos : Mala persona Vieja Achacada Antónimos : Buena gente Colombia Cuando se tiene algo para hacer y es fácil para hacerlo Ejemplo : "la prueba de matemáticas está muy chota, son solo logaritmos" Sinónimos : Fácil Relajada Suave Antónimos : Duro Tesa España Loca Ejemplo : "estás como una chota igual que decir estas como una cabra" Sinónimos : Loca México La chota es la policía, un chota es un policía Ejemplo : "Escondete que viene la chota Le pedi direcciones a un chota que estaba en la esquina" Sinónimos : Policía Tira Mujer que le gusta coquetear con los hombres Ejemplo : "tiene muchos amigos porque es muy chota," Sinónimos : Coqueta Antónimos : Sumisa Tímida Panamá Vehiculo de la policia. policias en grupo. Generalmente el vehiculo utilizado en las requisas. Ejemplo : "A Juan se lo llevo la chota." Perú Es el nombre de una provincia del Departamento de Cajamarca, Perú. Ejemplo : "Yo estudié en la Provincia de Chota." Puerto Rico Persona que da quejas o acusa a los demas. Ejemplo : "Pepe es un chota, me acusó con mi mama." Sinónimos : Acusador Ratón Quejón El Salvador La Policía Ejemplo : "Lo agarró la chota por andar de maleante" Sinónimos : Policía Uruguay Manera vulgar para referirse al órgano reproductor del hombre. También usado como algo muy malo. Ejemplo : "Agárrame la CHOTA " (órgano) "Está muy chota tu camisa" Sinónimos : Pene El doblado Pito Bastón El amigo GOLEAR Colombia En Antioquia es sinónimo de robar, hurtar. Es muy usado en el argot de quienes se dedican a este delito, o en clases socio-económicas austeras o humildes. Ejemplo : "Michael Albeiro, ¿dónde te goleaste ese reloj tan bacano 'ome? Pilas, si va donde mi mamá cuenta pues se le va a golear la platica." Sinónimos : Robar Hurtar PELAR Chile Hablar bien o mal de cualquier cosa. Ejemplo : ""Te están pelando", están hablando sobre ti. "Están pelando", Personas que están conversando." Sinónimos : Descuerar 1. Hablar mal de alguien a sus espaldas. 2. Robar algo Ejemplo : "1. La Patty pasa pelando a todo el mundo 2. ¡Me pelaron la billetera!" Sinónimos : Robar España 1. quitarle la cascara a algún alimento. 2. cortar el pelo 3. robar Ejemplo : "1. pelame una manzana que tengo hambre. 2. voy a la peluqueria a que me pelen. 3. Me han dejado pelao. Me pelaron en la esquina." Sinónimos : Cortar el pelo Robar Guatemala Chismear, criticar, hablar de una persona, se usa cuando alguien esta hablando de una persona (en mal) y se le describe todos los defectos o malos gustos Ejemplo : "Mira, ahí están Martha y Fernanda pelando" Sinónimos : Chismear Criticar México 1. que has fallado o que algo no salió como uno quería 2. que alguien es mejor haciendo algo que otra persona. 3. poner atención. Ejemplo : "1. Te la pelaste, perdieron el partido 2. Juan me la pela en el fútbol (Soy mejor ke juan jugando fútbol) 3. Le hablé a la chica que me gusta pero no me pela" Sinónimos : Fallar Ganar Poner atención Parar bola COLA Chile Hombre que siempre quiso ser mujer y trata de liberarse Ejemplo : "que es cola el seba..." Sinónimos : Mariposón Fletito Fiesta fiesta Antónimos : Varonil Rudo Ecuador Bebida gaseosa. Se refiere como Cola a toda bebida gaseosa sin importar el color o sabor. Llamada también Soda en otros países. Ejemplo : "-Jorge, dame una cola helada porfa. -cual quieres? coca-cola o Pepsi? -Cualquiera, con tal que esté bien helada" Sinónimos : Gaseosa Soda España Es el pene del hombre Ejemplo : "Ese borracho de la esquina anda mostrando la cola" Sinónimos : Picha Cipote Verga Pito Nabo Polla Perú Trasero de una persona Ejemplo : "Norma tiene un trasero enorme" Sinónimos : Nalgas Poto Venezuela Fila, grupo de personas alineadas. Ejemplo : "hagamos la cola!!" Sinónimos : Fila ROSQUETE Argentina Culo Ejemplo : "Hoy pasé con una pendejita que cuando le pregunté si entregaba el rosquete dijo que sí, pero al final no entregó nada. Y el chiste me salió 100 mangos." Sinónimos : Culo Nalgas Frío, helado Ejemplo : "que rosquete que hace!!!!" Sinónimos : Frio Antónimos : Calor Costa Rica Tipo de tostel muy duro y boronoso, que se usa para hacer el postre de tres leches. Dícese también de los ancianos Ejemplo : "Este rosquete está más añejo de la cuenta Un par de rosquetes vinieron a ver si les dábamos plata" Sinónimos : Anciano Tostel Perú Persona que le atraen los de su mismo sexo Ejemplo : "Ese tipo es rosquete, lo han visto besar a un hombre y entrar a un hotel con el" Sinónimos : Homosexual Cabro Gay Marica Pato Cobarde Ejemplo : "No seas rosquete y ponte la inyección!" Sinónimos : Cabro ñoco Brito Cobarde Antónimos : Valiente Fuerte Atrevido Avesado TRABUCO Argentina En lenguaje popular, persona de sexo masculino, generalmente homosexual que viste prendas femeninas, se maquilla, se depila, emplea prótesis externas o internas para simular pechos y nalgas y otros artilugios como pelucas y bisutería. Algunos por placer (públicamente o en la intimidad, lo que importa sólo llevar prendas del sexo opuesto)o para sobrevivir económicamente como única salida laboral disponible o como complementaria de otra actividad. Respetuosamente, la disforia de género es harina de otro costal y no corresponde a esta definición. Ejemplo : "Che, Juan... ¡podés creer que Dani el pibe de la vuelta de casa es trabuco en Uruguay y Cabred!" Sinónimos : Traviesa Travestido Travesti Travesaño Venezuela Equipo conformado por personas que juegan muy bien varios deportes o que hacen buen equipo haciendo algo bien. Ejemplo : "el equipo del Magallanes tiene tremendo trabuco" En Venezuela, Trabuco es sinónimo de poderoso, indetenible o imparable. Ejemplo : "El motor de ese carro esta hecho un Trabuco" Sinónimos : Poderoso Fuerte Antónimos : Débil Pobre Escueto CHUMBO Argentina Se le dice chumbo a una pistola de bajo calibre que se puede ocultar fácilmente Ejemplo : "a un hombre le querían robar y le pusieron un chumbo en la cabeza" Sinónimos : Arma Pistola México Persona que tiene las piernas brecas Ejemplo : "pablito ta re chumbo, no puede correr porque es un chumbo" Sinónimos : Piernas chuecas Puerto Rico Sin nalgas. Ejemplo : "Hoy día se habla muchos de los pompis, o nalgas pero que haces si naces chumbo? Pareces un desnalgado." Sinónimos : Sinatra HUECO Argentina Persona tonta. \"no tiene nada en la cabeza\" Ejemplo : "Sos un hueco." Sinónimos : Tonto Boludo Antónimos : Vivo Chile Homosexual, es peyorativo Ejemplo : "El hermano de la Javiera es hueco" Sinónimos : Homosexual Guatemala Homosexual Ejemplo : "Juan es bien hueco, no le gustan las mujeres." Sinónimos : Homosexual Perú Un pequeño establecimiento cerrado. Generalmente utilizado para referirse a un sitio para ir a tomar tragos o también cuando te refieres a la casa de alguien. Ejemplo : "Vamos a tomar tragos al hueco donde fuimos la otra vez. Y ahora, a donde vamos? vamos a tu hueco (vamos a tu casa)." Sinónimos : Sitio Lugar Establecimiento Casa ZAPATO Argentina Persona tonta. Ejemplo : "Juan es un zapato" Sinónimos : Tonto Antónimos : Inteligente Colombia Mujer fea u hombre feo. Ejemplo : "¡Qué tipo más zapato!" Sinónimos : Feo Desengañado Costa Rica Aquella persona que dijo o hizo algo que hirió a un amigo. Ejemplo : "Como le dice eso? Zapato Que zapato que sos" Sinónimos : Mal amigo Panamá Quedar sin puntos en el juego de dominó, ya sea jugando solo o en equipo. Ejemplo : "Esta vez no nos van a dejar zapato." Perú Persona curiosa, chismosa. Ejemplo : ""Carlos es zapato roto"." Sinónimos : Curioso Chismoso Sapo ESPERO LES HALIA CERBIDO, AMIME ALLUDO MUCHO A MEHORAR MI LENGUAGE.... COMENTEN CHEE!!! SALUDOSSSS www.asihablamos.com

LISTA COMPLETA DE EXTENSIONES DE ARCHIVO DE TODOS LOS SISTEMAS OPERATIVOS Una extensión de archivo es el grupo de letras después de un "punto" en un nombre de archivo. La extensión indica el formato o el tipo de archivo. Por ejemplo, en el nombre del archivo "readme.txt," la extensión "txt" denota un archivo de texto que se puede ver usando un editor de texto como Notepad o Word. Los sistemas operativos, como Mac OS o Windows, utilizan la extensión de archivo para elegir que programa abrir cuando un usuario hace doble click sobre un archivo. -------------------------------------------------------------------------------------------- Lista de extensiones de archivo .3DS 3D Studio .906 Calcomp plotter . ABC A Program's Master Index . ABK CorelDRAW auto backup . ACL CorelDRAW keyboard accelerator . AD After Dark image . ADM After Dark MultiModule . ADR After Dark Randomizer . AFM Adobe font metrics (Type 1) . AG4 Access G4 document imaging . AI Adobe Illustrator graphics . 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PRESENTACIÓN El Abuso Sexual Infantil es una realidad que convive con nosotros cotidianamente. Muchos son los niños y niñas en nuestro país afectados por este grave problema, ya sea dentro de su núcleo familiar o fuera de él. Como sociedad tenemos la obligación de hacer frente a esta realidad, comprometiéndonos y formándonos en una marco de protección de los Derechos de los Niños y Niñas, que salvaguarde su integridad emocional, física y social. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Para comenzar a hablar de la prevención en Abuso Sexual Infantil es necesario ponernos de acuerdo en algunos conceptos generales. 1. ¿Qué es el Abuso Sexual Infantil? Entenderemos por Abuso Sexual Infantil cualquier conducta de tipo sexual que se realice con un niño o niña, incluyendo las siguientes situaciones: 1. Tocación de genitales del niño o niña por parte del abusador/a. 2. Tocación de otras zonas del cuerpo del niño o niña por parte del abusador/a 3. Incitación por parte del abusador/a a la tocación de sus propios genitales 4. Penetración vaginal o anal o intento de ella ya sea con sus propios genitales, con otras partes del cuerpo (Ej.: dedos), o con objetos (Ej.: palos), por parte del abusador/a. 5. Exposición de material pornográfico a un niño o niña (Ej.: revistas, películas, fotos) 6. Contacto bucogenital entre el abusador/a y el niño/a. 7. Exhibición de sus genitales por parte del abusador/a al niño o niña. 8. Utilización del niño o niña en la elaboración de material pornográfico (Ej: fotos, películas). Estas situaciones se pueden dar ya sea en forma conjunta, sólo una de ellas, o varias. Pueden ser efectuadas en un episodio único, en repetidas ocasiones o hasta en forma crónica por muchos años. 2. ¿Qué tipo de niño o niña puede ser víctima de Abuso Sexual? Puede ser víctima de Abuso Sexual cualquier niño o niña. No existe un perfil o característica específica que determine la ocurrencia del abuso en un tipo de niño o niña y en otros no. El abuso Sexual Infantil se da en todas las clases sociales, religiones, y niveles socioculturales, y afecta a niños y niñas de diferentes edades. No obstante se han identificado algunas características que constituyen factores de riesgo para la ocurrencia del Abuso Sexual Infantil: · Falta de educación sexual · Baja autoestima · Necesidad de afecto y/o atención · Niño o niña con actitud pasiva · Dificultades en desarrollo asertivo · Tendencia a la sumisión · Baja capacidad de toma de decisiones · Niño o niña en aislamiento · Timidez o retraimiento 3. ¿Qué le pasa a un niño o niña que es víctima de Abuso Sexual? Múltiples son las consecuencias que para un niño o niña puede conllevar el hecho de haber sido víctima de Abuso sexual. Estas consecuencias pueden variar de un niño a otro, dependiendo de sus propias características. No obstante, el cuadro que se expone a continuación resume algunas de las principales: 4.¿Quiénes abusan sexualmente de los niños y niñas? No existe un perfil específico de un Abusador Sexual Infantil, sin embargo mayoritariamente los niños y niñas son víctimas de abuso sexual por parte de personas de su propios entorno, ya sea conocidos de la familia, vecinos, familiares o los propios padres. Generalmente el abusador/a posee alguna relación de autoridad con el niño o niña, existiendo respeto, confianza y cercanía. 5. ¿ Cuales son las creencias erróneas que existen en relación al Abuso Sexual Infantil? En nuestra sociedad existen una serie de mitos que contribuyen a la invisibilización del Abuso Sexual Infantil, propiciando su emergencia y mantención. Revisaremos algunos de ellos a continuación: “El Abuso Sexual es sólo cuando ocurre una violación o penetración por parte del abusador/a.” Falso: El término Abuso Sexual como ya se indicó en el apartado anterior implica una serie de conductas de tipo sexual que se realizan con un niño o niña, dentro de las cuales se encuentra la violación, existiendo una serie de otras formas de abuso, todas ellas consideradas como Abuso Sexual. “El Abuso Sexual Infantil es poco frecuente o no existe” Falso: El Abuso Sexual Infantil constituye una forma de maltrato infantil altamente frecuente en nuestra sociedad. No obstante, el mismo temor de los niños y niñas víctimas para develar la situación, así como las aprehensiones de los padres o cuidadores al sospechar de una situación de abuso, hacen que los casos que se denuncian aún constituyan un porcentaje menor, comparado con el universo total de casos afectados por esta problemática, sospechándose la existencia de una gran cifra negra de casos de Abuso Sexual no detectados. “Los Agresores Sexuales son enfermos mentales” Falso: La presunción que detrás de cada agresor/asexual existe alguna patología psiquiátrica que explique su conducta abusiva es errónea. La mayoría de los abusadores/as sexuales, si bien presenta algún tipo de trastorno psicológico a la base, realiza los abusos en conciencia sin ningún estado de enajenación mental propio de alguna patología psiquiátrica, evidenciando incluso una adaptación normal al resto de los ámbitos de su vida. “Los Abusos Sexuales son fáciles de detectar” Falso: La creencia de que un caso de Abuso Sexual se detecta rápidamente es errónea. Múltiples son las razones que dificultan la identificación del abuso, tales como: miedo del niño o niña a castigos, amenazas del abusador/a hacia el niño o niña, creencia del niño o niña de que no le van a creer o lo van a culpar de lo sucedido, y tal vez la más importante es que como adultos no estamos preparados para hacerle frente a una realidad como esta, resultándonos más simple pensar que no esta sucediendo realmente, que no vemos lo que vemos, que debe ser un error lo que sospechamos, o que simplemente estamos exagerando al sospechar. “Los niños o niñas generalmente mienten cuando señalan que están siendo víctimas de algún abuso” Falso: La conducta más natural de los niños o niñas es decir la verdad cuando algo les afecta o les está haciendo daño, la mentira que si bien se puede dar en otros ámbitos o situaciones de la vida de un niño corresponde más bien a la fantasía. La probabilidad de que un niño o niña llegue a elaborar como fantasía una situación de Abuso Sexual es bajísima, por lo tanto cuando un niño o niña nos denota que algo así le ha ocurrido, lo más probable es que estemos ante una situación de abuso real. “El Abuso Sexual Infantil ocurre sólo cuando hay pobreza” Falso: El Abuso Sexual Infantil ocurre en todas las clases sociales y todos los estratos socioculturales. Lo que sucede es que en clases con mayores recursos económicos se tiende a ocultar aún más la situación, produciéndose menos denuncias a instancias públicas o privadas. “El Abuso Sexual es provocado por la víctima” Falso: Cualquier conducta del niño o niña que ha sido víctima de una situación de abuso puede ser entendida por el agresor/a como una provocación, como una forma de justificar su propio comportamiento. Por lo tanto tras esta creencia se encuentra sólo un intento de culpabilizar a la víctima de su propio comportamiento abusivo. “El Abuso Sexual Infantil ocurre en lugares solitarios y en la oscuridad” Falso: La mayor parte de los Abusos Sexuales cuyas víctimas son niños o niñas son cometidos por personas conocidas, como ya se menciono en el apartado anterior, y por tal generalmente ocurre en espacios familiares dentro de su entorno y a cualquier hora del día. “Los Abusos Sexuales afectan a niños o niñas mayores o adolescentes” Falso: Los Abusos Sexuales pueden afectar a niños o niñas de diversas edades, siendo el grupo más vulnerable los niños o niñas menores de 12 años, encontrándose casos de niños y niñas abusados sexualmente incluso en rangos menores a los 2 años de edad. ¿CÓMO CONVERSAR CON LOS NIÑOS? La presente guía se ha realizado para facilitar la conversación entre adultos y niños acerca del abuso sexual infantil. Tiene los siguientes objetivos específicos: •Desarrollar pautas de protección y prevención desde los adultos hacia los niños y niñas, entregando conocimientos teóricos y prácticos para el abordaje del tema. •Aumentar en los niños y niñas los conocimientos sobre los abusos sexuales. •Ampliar los conocimientos de los niños y niñas sobre el tipo de estrategias que utilizan los agresores y así ayudarlos a evitar situaciones en las que un abuso podría ocurrir. •Desarrollar conocimientos en los niños y niñas sobre sus derechos y sobre los derechos que cada persona tiene sobre su propio cuerpo. •Lograr que los niños aprendan a diferenciar entre el abuso sexual y otro tipo de contactos normales, así como también, que hay ciertos juegos de tipo sexual que no son adecuados. •Enseñar a los niños y niñas que hay secretos que no deben guardarse. •Incentivar a los niños a buscar ayuda si se encuentran en una situación de riesgo o si el abuso no ha podido ser evitado. •Lograr que los niños y niñas comprendan que la responsabilidad del abuso es siempre del agresor. •Desarrollar habilidades en los niños y niñas para enfrentar situaciones potencialmente abusivas. SUGERENCIAS PARA SU USO Junto a esta guía encontrará un cuestionario para su hijo o alumno, denominado Test de Prudencia, que contiene 13 escenas con sus correspondientes opciones de respuesta. Léalo usted antes de dárselo para que lo responda, lea también las explicaciones y sugerencias que aparecen a continuación, así estará más preparado para conversar con él o ella. Aproveche estos temas para hablar de sexualidad con sus niños y darles señales y límites. Si el niño o niña sabe leer, puede responder directamente el cuestionario y luego conversarlo con el adulto a cargo, de lo contrario, es éste último el que debe llevar a cabo la lectura en voz alta de las preguntas. Una vez que el niño o niña haya respondido todo el cuestionario, puede comenzar la conversación siguiendo la propuesta que aparece más adelante bajo el subtítulo “Cómo iniciar la conversación con los niños”; posteriormente, puede revisar junto a él (ella) sus respuestas. Las preguntas están agrupadas en temas que son relevantes para la prevención. En la conversación que se llevará a cabo con el niño o niña, se recomienda seguir el orden establecido en la guía, es decir, leer las preguntas correspondientes al tema, señalar las respuestas esperadas y profundizar de acuerdo a los temas de conversación que vienen después de una o varias preguntas. También se puede incentivar al niño a que busque sus propias respuestas, a que dé sus opiniones respecto al tema y a que desarrolle estrategias personales frente a las situaciones planteadas. INFORMACIÓN BÁSICA Y RECOMENDACIONES ¿Cómo conversar del abuso sexual con los niños? Los niños no pueden imaginar qué es un abuso sexual y no es fácil abordar este tema con ellos. Los menores no se expresan como adultos y les es difícil hablar. Con todo, es necesario ayudarles a protegerse, sin darles el sentimiento de que todo el mundo es peligroso. Como para los accidentes de tránsito, es necesario conocer los riesgos de los abusos sexuales para evitarlos mejor. El abuso sexual existe. Está prohibido. La ley protege a los niños y castiga a los agresores. La educación sexual de los niños se hace en el colegio, con sus profesores, compañeros y amigos, y también en la familia, con motivo de los acontecimientos de la vida diaria. Es en este lugar de intercambio y ternura que desarrollarán su capacidad de asumir su sexualidad y protegerse. Aproveche las respuestas que el niño da para explicarle que su cuerpo le pertenece y que puede decir NO, que tiene derecho al respeto y a la protección de los adultos. ¿Cómo enseñar a los niños y niñas a protegerse? Padres, abuelos y mayores acompañan a los niños en el aprendizaje de la vida, les transmiten su propia experiencia para que los niños enfrenten mejor los riesgos y se sientan bien consigo mismos. Les enseñan las normas de buena conducta en sociedad, según un código válido para todos: la ley, la moral, la cortesía. Deben también darles confianza en sí mismos, enseñarles a salir solos de situaciones complicadas, sabiendo evaluar el peligro y encontrar la ayuda necesaria. No se trata de sobreproteger a su hijo o de ignorar los riesgos que corre: déle los medios de protegerse. Un niño bien informado tiene más oportunidades de no ser una víctima. Jueguen juntos para encontrar soluciones a situaciones inesperadas: “¿Y si pierdes tus llaves, qué harías?” “¿y si te pierdes en una gran tienda?”. Enséñele a encontrar soluciones por sí mismo, sin asustarse. Aproveche las situaciones que perturban a su niño para escucharlo sin reproches y mostrarle su confianza. Si se sabe escuchado, se atreverá a hablar de lo que le preocupa. Anímelo para que tenga confianza en sí mismo: si es menos tímido con los adultos, se defenderá mejor. Déle normas de protección Dé a su niño reglas de protección y dígale siempre las verdaderas razones de sus recomendaciones. Dígale que tiene el derecho a rechazar una propuesta de un adulto, incluso si lo conoce; que no es maleducado ignorar a un adulto que le pide acompañarlo a alguna parte: esa persona encontrará ayuda en otra parte; que si se siente en peligro en la calle debe acercarse a un grupo de personas o entrar en la tienda o negocio más cercano. Que debe buscar ayuda hasta encontrar alguien que le crea y que actúe. Discuta con él lugares donde usted no quiere que pase o que juegue. Déjele siempre un medio de llamar por teléfono (monedas o celular) y algunas direcciones y números de teléfono. Déle normas simples y razones justas. Construya su red de apoyo El niño sabe que algunos adultos son incapaces de controlarse, por ejemplo, cuando beben demasiado o montan en cólera. El puede comprender que los adultos que cometen abusos sexuales son personas que tienen problemas y que son raros. Pensar que puede ser agredido no es fácil, pero tendrá menos miedo si sabe qué hacer. Las normas de seguridad ayudan a los niños a ser independientes y seguros: así, pueden entonces seguir siendo espontáneos y afectuosos. Haga con su hijo o hija una lista de personas a quienes puede confiarse si se siente en peligro: alguien de la escuela, un comerciante, un policía o los padres de un amigo. Vele porque su niño o niña vaya y vuelva de la escuela con uno o dos compañeros; para los más pequeños organice “regresos acompañados” con otros padres. Conozca a sus vecinos, siéntase responsable de los amigos de su hijo. La protección de los niños es asunto de todos. Fomente las actividades que enseñan a los niños cómo ayudarse mutuamente y ocuparse de los más pequeños. Hay personas en torno a usted que pueden ayudarles, en las escuelas, en las municipalidades, las asociaciones comunales, entre otras. ¿Cómo reaccionar si el niño revela que ha sido objeto de abusos sexuales? Las consecuencias del abuso sexual serán menos graves si su actitud es comprensiva cuando el niño se confía. El niño víctima sufre toda una gama de emociones: tristeza, cólera, angustia o depresión. Evite proyectar sus propios sentimientos sobre él, para no reforzar su traumatismo o su sentimiento de culpabilidad. Su niño quizá no está dispuesto, en el momento mismo, a hablarles del agresor o de las circunstancias de la agresión. Encontrará su equilibrio emotivo si lo apoyan sin acosarlo con preguntas. Cuando los niños y niñas son víctimas de abusos sexuales, no lo dicen siempre con palabras. Pueden también manifestar que sufren por su cambio de comportamiento: ¡sepa observarlo! Si le habla, créale y tranquilícelo: se sabe que un niño raramente miente cuando se queja de un abuso sexual. Debe afirmarle que, en este caso, un niño no es responsable: es el agresor que no está bien de la cabeza. Asegúrelo de que no es culpable y que ahora está seguro. Dígale que está prohibido por la ley y que deben decirlo a la policía para que el agresor sea encontrado y que eso no les pase a otros. Háblele a sus hermanos y hermanas, sin dramatizar, y reanuden todos la vida cotidiana normalmente. Escúchelo tranquilamente, no dramatice. Utilice las mismas palabras que él para hablar. No se quede solo: consulte a su médico de familia, hable con una persona de confianza, acuda a un centro de salud o a la fiscalía, llame a Carabineros o al Servicio Nacional de Menores. ¿Cómo iniciar la conversación con los niños? Para comenzar a conversar con los niños sobre el abuso sexual, puede hacerlo usando la siguiente introducción: La sexualidad es un aspecto importante y positivo de nuestra vida, ya que a través de ella podemos amar, disfrutar y tener hijos. Lamentablemente, no todos los mayores viven bien la sexualidad. Hay algunos mayores, desconocidos o de la propia familia, que en lugar de vivir la sexualidad con personas de su edad, abusan de los niños obligándoles a hacer cosas sexuales. A esto le llamamos abuso sexual a los niños. Vamos a hablar de este tema, vamos a aprender a decir NO a los mayores si quieren abusar de los pequeños y vamos a aprender a pedir ayuda si nos pasa esto. Para comenzar te voy a mostrar un cuestionario de 13 preguntas, cada una de las cuales tiene tres opciones de respuesta, tú escoge la que te parece más adecuada. Cuando termines conversaremos sobre tus respuestas y los temas que ellas plantean. RESPUESTAS AL CUESTIONARIO Y TEMAS PARA CONVERSAR 1. UN VECINO TE INVITA A SU CASA PARA MOSTRARTE UNOS PERRITOS RECIÉN NACIDOS. A. Tú lo acompañas ya que te gustan mucho los perritos. B. Tú no lo acompañas ya que no debes aceptar invitaciones si tus padres no lo saben. C. Tú dudas si acompañarlo o no. B. Tú no lo acompañas. Si un vecino te invita a su casa para mostrarte unos perritos u otra cosa que sea de tu interés, debes preguntarle a tus padres primero. Tú no sabes cuales son las verdaderas intenciones de tu vecino. 2. UNA PERSONA QUE NO CONOCES TE VA A BUSCAR A LA SALIDA DEL COLEGIO DE PARTE DE TUS PAPÁS. A. Le dices no a esa persona, ya que tus padres no te han dicho nada. B. Te vas con esa persona. C. Conversas con esa persona para ver si dice la verdad. A. Le dices NO, te alejas de ahí y te acercas a otras personas. Tus padres seguramente nunca mandarían a un desconocido a buscarte al colegio sin avisarte. Por lo tanto, si un día ellos no llegan a la hora en que debían recogerte, lo mejor es buscar a un profesor o a otros padres para que esperen contigo. 3. UN SEÑOR TE DICE QUE ES DOCTOR Y QUE QUIERE EXAMINARTE. A. Le dices que no, y le cuentas a alguien de confianza. B. Tienes dudas de dejarlo que te examine. C. Dejas que te examine. A. Le dices que NO y le cuentas a alguien de confianza. Recuerda que los verdaderos doctores atienden en clínicas o consultas en los que generalmente hay bastantes personas. A estos lugares tú irás junto a tus padres o alguien de confianza que se asegure de que te examinará la persona indicada. Tema de conversación: EL ENGAÑO Mensaje sugerido: Hay personas que con tal de conseguir lo que quieren, son capaces de mentir. Por esta razón es importante estar atento a este tipo de situaciones, preocupándote siempre de no hacer caso de lo que te diga un desconocido, aunque te hable de cosas que para ti sean conocidas, como datos de tu familia, amigos, colegio, etc. Si es alguien que conoces porque lo ves frecuentemente cerca de tu casa o colegio, y te ofrece algo de interés, debes preguntar siempre a tus padres o a alguien de confianza que pueda asegurarse de que no te harán daño. 4. ALGUIEN TE PIDE QUE TE SAQUES LA ROPA PARA MIRARTE. A. Tú dices que bueno y te sacas la ropa. B. Te sientes incómodo o incómoda y no sabes qué hacer. C. Le dices que no y te vas, porque crees que eso no es bueno C. Le dices que NOy te vas. Tú no tienes porqué hacer lo que te pide un desconocido. Incluso si es conocido y tú crees que no está bien lo que te pide, debes decir no y alejarte de él o ella. Tema de conversación: TU CUERPO TE PERTENECE Mensaje sugerido: Todos los niños y niñas tienen derechos que deben ser respetados por los adultos. Uno de tus derechos es decidir sobre tu cuerpo ya que tu cuerpo te pertenece. Nadie tiene el derecho a tocarte o mirarte si tu no quieres. Debes sentirte cómodo, seguro y feliz cuando alguien te acaricia o te mira con afecto. Si te sientes incómodo o desconfías cuando alguien te pide que te desvistas para mirarte, tienes todo el derecho a decir NO y a contarle a alguien de confianza lo sucedido para que te proteja. 5. UN NIÑO MÁS GRANDE TE HABLA DE SEXO Y TE PIDE NO CONTARLE A NADIE. A. Te alejas de él, ya que si te pide no contarle a nadie puede ser malo. B. Lo escuchas porque eso te interesa. C. Te sientes incómodo pero prometes no contarle a nadie. A. Te alejas de él. Cuando una persona te pide que guardes este tipo de secretos es porque no está bien lo que está haciendo y no quiere que nadie se entere. Estos son malos secretos que no se deben guardar. Tema de conversación: SECRETOS BUENOS Y SECRETOS MALOS Mensaje sugerido: Todos nosotros tenemos secretos que preferimos no contar a nadie y que forman parte de nuestra intimidad. Otras veces se los contamos sólo a nuestros mejores amigos. No está mal tener secretos, pero debes saber que hay algunos que no debemos guardar porque son malos secretos. Para diferenciar un buen secreto de un mal secreto, debemos pensar en las consecuencias que puede tener el guardarlo. En ocasiones alguien hace algo que no está bien y nos pide que guardemos el secreto. Por ejemplo, alguien puede abusar sexualmente de un niño y le pide que no se lo cuente a nadie. En este caso o en cualquier caso de agresión, si guardamos el secreto y no le contamos a nadie lo que ha pasado, nadie podrá ayudarnos y nadie podrá evitar que nos vuelva a pasar. Guardar este secreto tiene malas consecuencias, por lo tanto es un mal secreto. Debemos contar lo ocurrido a un adulto de confianza para que evite que nos vuelva a pasar o que pueda pasarle a otros niños o niñas. Los mayores pueden enseñar a los niños algunas cosas sobre sexualidad, pero si su verdadera intención es educar, entonces lo pueden hacer delante de todos y no necesitan guardar el secreto. Si un mayor te habla de sexo y te pide que guardes el secreto, entonces lo más probable es que esa persona no tenga buenas intenciones contigo. 6. ALGUIEN MÁS GRANDE QUE TÚ AMENAZA CON PEGARTE SI NO HACES LO QUE TE PIDE. A. Le obedeces porque tienes miedo. B. Arrancas y le cuentas a una persona en quien tienes confianza. C. No sabes qué hacer y lloras. B. Se lo cuentas a un adulto (tu profesor, tus padres o un familiar) para que te proteja y no te vuelva a ocurrir. 7. UN ADULTO QUIERE QUE TÚ LO MIRES SIN ROPA. A. Te alejas y buscas a alguien para contarle. B. Te sientes incómodo y no sabes qué hacer. C: Te quedas mirándolo para que no se enoje. A. Te alejas y buscas a alguien para contarle y pueda protegerte de esa persona. Los adultos no siempre tienen la razón y también hacen cosas que no están bien. Tema de conversación: DECIR NO Mensaje sugerido: Todas las personas tenemos derecho a decir NO, aún cuando sea alguien mayor quien nos pide u ordena algo. Los mayores no tienen todos los derechos sobre los niños. Si nos piden que hagamos algo que no queremos hacer o que sabemos que no está bien hacerlo, entonces tenemos derecho a decir NO. Si no te atreves a decir NO porque tienes miedo que te hagan daño, intenta arrancar lo más pronto posible y buscar a alguien que te proteja o también puedes gritar y hacer mucho ruido para que alguien te escuche. Nadie te puede obligar a hacer algo que no quieres. También hay situaciones en las que es difícil decir NO, sobre todo cuando es un familiar o un amigo quien nos pide algo, o porque no sabemos como dar una negativa o no queremos herir los sentimientos de los demás. Pero existen formas de decir NO sin herir a los otros, por ejemplo: “lo siento pero NO quiero hacerlo”; “NO, no creo que sea correcto”; “Lo siento pero NO me interesa”; “Prefiero NO hacerlo”; “NO, no me gusta hacer esto”. Decir NO tiene ventajas, como por ejemplo evitar que se aprovechen de nosotros, que los demás sepan cuales son nuestros sentimientos y por lo tanto, que no nos vuelvan a hacer esa petición. 8. TE GUSTARÍA HABLAR DE ALGO QUE TE HAN HECHO, PERO TIENES MIEDO QUE NO TE CREAN. A. Buscas hablar con alguien que te crea. B. Decides no hablar con nadie. C. Piensas que no te van a creer o se van a enojar. A. Buscas hablar con alguien que te crea. Siempre encontrarás a alguien que te escuche, confíe en ti y te proteja. Tema de conversación: PEDIR AYUDA Mensaje sugerido: Todos tenemos problemas. A veces los podemos solucionar solos o se los podemos contar a nuestros amigos, pero otras veces son tan grandes que sentimos que nadie puede ayudarnos o que los demás se van a preocupar demasiado por lo que nos está pasando. En estos casos, lo mejor es compartir nuestro problema con alguien de confianza que pueda ayudarnos. Cuando los niños reciben alguna agresión, ya sea sexual o física, se sienten solos y muchas veces no acuden a nadie. Pero siempre habrá alguien que pueda escucharlos y protegerlos. El recurso principal de un niño son sus padres, ellos son quienes deben protegerlo y ayudarlo. Pero si por alguna razón un niño no tiene padres, sus padres no le creen, o son ellos mismos quienes le hacen daño, entonces NO debe darse por vencido. Un niño que no tiene padres o cuyos padres no le creen o no lo protegen, puede buscar a otros adultos de confianza y contárselo hasta encontrar a alguien que le crea. Puede ser alguien de la familia, un tío o tía, abuelito o abuelita, o también un profesor, un carabinero, un médico, un psicólogo, etc. ¿Cómo lo harías tú? 9. UNA PERSONA TE OFRECE UN REGALO SI LO DEJAS QUE TE TOQUE. A. Tú aceptas ya que piensas que no tiene nada de malo. B. Tú dices no, y buscas a alguien de confianza para contarle. C. Tú conversas con él para ver si sus intenciones son buenas. B. Le dices que NO aceptas el trato y se lo cuentas a un adulto. Las caricias no se compran, eso es un soborno. Tú decides a quien acaricias y cuando lo haces. No tienes porqué hacer algo que no te apetece o crees que no está bien. Tema de conversación: SOBORNOS Y REGALOS Mensaje sugerido: Cuando una persona nos hace un regalo nos sentimos contentos ya que éstos son una muestra de afecto. Generalmente recibimos regalos de nuestros familiares y amigos en nuestro cumpleaños, en navidad, cuando nos portamos bien o tenemos buenas notas, cuando estamos enfermos, etc. Incluso, hay ocasiones en las que sin ser un día especial, alguien nos regala algo y nos hace sentir bien. Sin embargo, a veces alguien nos da un regalo y nos pide algo a cambio, y esto es lo que llamamos soborno. Los regalos son buenos pero los sobornos NO, pues un regalo se hace incondicionalmente y sin pedir nada a cambio. Por esta razón debemos aprender a decir NO a los sobornos ya que nadie puede obligarnos a hacer algo que no queremos a través de sobornos. ¿Puedes nombrar otros ejemplos de soborno? 10. ALGUIEN QUE TÚ CONOCES COMIENZA A TOCARTE EN PARTES PRIVADAS Y TE DICE QUE NO SE LO CUENTES A NADIE. A. Te dejas tocar ya que es alguien a quien conoces. B. Te incomodas pero te dejas tocar porque dudas que esa persona te quiera hacer daño. C. Te alejas y buscas alguien a quien contarle ya que piensas que nadie debe tocar tus partes privadas. C. Tú te alejas y buscas a alguien a quien contarle. No importa que sea un familiar, un amigo o un desconocido. Tu cuerpo te pertenece y nadie debe hacerte cosas que te molesten. Tienes derecho a decirle NO a un adulto, aunque tú lo conozcas bien. Tema de conversación: CARICIAS MALAS (PARTES PRIVADAS) Mensaje sugerido: Nuestro cuerpo puede avisarnos cuando algo nos incomoda. Si una persona nos toca de una forma que no corresponde o que nos hace sentir mal, nuestro cuerpo reacciona haciendo que nuestro corazón palpite más rápido, sentimos calor en la cara, a veces podemos temblar o sentir ganas de vomitar. Esto ocurre generalmente cuando alguien toca nuestras partes privadas. Las partes privadas son las que están cubiertas por el traje de baño. Si algo así te sucediera tú puedes: •Decirle ¡basta, esto no me gusta! •¡Si me sigues molestando te voy a acusar a…! •Gritar y hacer mucho ruido •Tratar de arrancar del lugar 11. UN MIEMBRO DE TU FAMILIA TE HA HECHO ALGO Y TE DICE QUE NO LE CUENTES A NADIE PORQUE TE VAN A ECHAR LA CULPA. A. No le cuentas a nadie para que no te echen la culpa. B. Buscas a quien contarle lo sucedido ya que piensas que no es tu culpa. C. No sabes qué hacer ya que te sientes un poco culpable. B. Buscas a alguien a quien contarle lo sucedido. En estos casos siempre debes contarle lo ocurrido a un adulto de confianza (padres, profesor, familiar, vecino, etc.). Si te ocurriera esto, nunca sería culpa tuya y tampoco debes sentir vergüenza. La culpa es siempre del agresor. Tema de conversación: CULPA / AGRESOR. Mensaje sugerido: Los adultos deben proteger a los niños, sin embargo, en ocasiones éstos pueden hacerles daño. A los adultos que abusan de los niños y niñas obligándoles a hacer cosas sexuales se les llama agresores sexuales. Estos adultos a veces son personas conocidas, familiares o amigos, y pueden ser hombres o mujeres, jóvenes o viejos. Los adultos que abusan de los niños, pueden hacerlo obligándolos a través del uso de la fuerza o intentando engañarlos usando frases como: “no es nada malo”; “lo vamos a pasar muy bien”; “va a ser nuestro secreto”; “yo sé que esto a ti también te gusta”. También pueden amenazarlos diciéndoles por ejemplo, “si no haces lo que te digo le haré daño a alguien que tú quieres”. O quizás los obliguen a no contarle a nadie a través de frases como: “si cuentas lo que pasa tu mamá te abandonará o se volverá loca”; “si cuentas nadie te va a creer”; “si cuentas todos creerán que es tu culpa”; “por tu culpa se destruirá la familia”. Lo importante es que tengas claro que un niño NUNCA TIENE LA CULPA de las acciones de los adultos abusadores. Ellos son los únicos responsables de sus actos y deben aprender que lo que hacen no está bien. Si un niño es abusado por un adulto, tiene derecho a decir NO y a contarle a alguien para que lo proteja. 12. UN NIÑO MÁS GRANDE TE INVITA A JUGAR A DESVESTIRSE Y TOCARSE. A. Le dices que no, te acercas a un adulto de confianza y le cuentas. B. No quieres jugar a eso porque no te parece bien, sin embargo te da miedo y terminas jugando con él. C. Juegas con él ya que si es un juego no tiene nada de malo. A. Le dices que no, te acercas a un adulto de confianza y le cuentas. Ese tipo de juegos no son adecuados y si un niño más grande que tú te invita a jugar de esa manera, es importante que le cuentes a alguien ya que él no está actuando bien y probablemente necesita ayuda. Tema de conversación: JUEGOS SEXUALES Mensaje sugerido: Todos los niños tienen derecho a jugar, incluso los más grandes. Tanto niños como niñas pueden jugar con pelotas, muñecas, autos, legos, juegos de casa, juegos de salón, etc. Sin embargo hay juegos que no son apropiados para los niños porque afectan su desarrollo normal y pueden provocarles problemas en la vida adulta. A estos juegos los llamamos juegos sexuales inapropiados, y son aquellos que se producen entre niños con bastante diferencia de edad, o entre niños de la misma edad pero que los mantienen ocupados gran parte del tiempo dejando de lado otros juegos que antes les gustaban o han llegado a extremos como desvestirse y tocarse las partes privadas. Es importante que aprendamos a conocer nuestras partes privadas, para lo cual es necesario que de vez en cuando nos toquemos. Pero eso lo podemos hacer nosotros solamente, nadie tiene derecho a tocar nuestras partes privadas. Cuando un niño de tu edad o mayor que tú, insiste en ver o acariciar tus partes privadas, aun sin tu consentimiento, es importante que lo hables con un adulto, pues lo niños que se comportan de ese modo, es decir, son muy insistentes respecto a temas y juegos sexuales, probablemente son o han sido víctimas de una situación abusiva de la que probablemente nunca han hablado, y si tú le cuentas a un adulto responsable, probablemente estarás ayudando a ese niño. 13. ALGUIEN QUE TÚ QUIERES MUCHO TE HACE CARIÑO Y ESO TE HACE SENTIR QUERIDO. A. Estás contento. B. Estás contento, pero no te atreves a decirlo. C. Estás contento, lo dices, y es todavía mejor. En esta pregunta las tres respuestas son correctas, pero es bueno que te atrevas a decir lo que sientes cuando estás contento o molesto, porque así las personas sabrán lo que te agrada o desagrada. Cuando alguien que nos quiere nos acaricia de una forma que nos gusta, nos sentimos contentos, podemos decirle que nos han gustado mucho esas caricias e incluso podemos devolverle el cariño. Tema de conversación: CARICIAS BUENAS Mensaje sugerido: Cuando una persona nos hace cariño para demostrar su afecto, nos sentimos bien, seguros, felices y cómodos. Las caricias buenas generalmente las recibimos de parte de nuestros padres, familiares, profesores, amigos o amigas y algunos ejemplos de éstas son: un abrazo, un cariño en la cabeza, un beso en la frente, un golpe suavecito en la espalda, unas cosquillas, etc. Si alguien te acaricia y te sientes bien, es bueno decir lo que sientes ya que así las personas te conocerán mejor y podrán complacerte con más frecuencia. Los vínculos sanos o seguros, se caracterizan por una comunicación abierta y espontánea de necesidades, sentimientos y emociones. No tengas miedo de decir lo que sientes o de pedir algo que quieres, quien te aprecia agradecerá tu franqueza. DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Derecho a la vida: A la vida, la sobrevivencia y el desarrollo. A gozar de buena salud física y psicológica. A que quienes les rodean también tengan acceso a la salud. A vivir en un medio ambiente sano. A que existan áreas verdes, de esparcimiento y recreación. Derecho a ser niño o niña: A ser valorados como niño o niña. A reír, amar y jugar. Al esparcimiento y a la recreación. A pensar como niño o niña y ser escuchado o escuchada. A tener amigos. A tener héroes, sueños y fantasías. A que su visión del mundo pueda manifestarse. Derecho a crecer en familia: A ser querido, recibir y demostrar afecto. A ser aceptado por lo que es. A no ser separado de sus padres. A mantener contacto permanente con sus padres y con los miembros de su familia cuando deba estar separado de ellos. A que ambos padres asuman la responsabilidad de su crianza. A que sus padres cuenten con medios para proveer su desarrollo. A participar dentro de su familia y ser tomado en consideración. A formar su identidad individual, social y cultural. Derecho a participar y ser respetado: A un trato digno y considerado. A opinar y ser escuchados. A poder equivocarse. A participar en la vida social y cultural del país. A dar su opinión en lo que le concierne. y a que esta sea tomada en cuenta. A la libertad de pensamiento, conciencia y religión. A la intimidad. A tener acceso a la información. A que se respete su origen étnico y cultural. A que respeten sus derechos en los procedimientos judiciales. A atención especial cuando se trate de niños discapacitados. Derecho a la formación y a la educación: A recibir las herramientas para enfrentar su futuro. A ser apoyados en todas las fases de su formación. A la educación parvularia. A una educación básica gratuita. A que el sistema escolar lo acoja a pesar de sus diferencias. A que el sistema escolar comprenda y satisfaga sus necesidades. Derecho a la protección: A estar protegido de los malos tratos violencia o abuso. A estar protegido de la explotación económica. A estar protegido de la explotación sexual. A estar protegido de drogas y estupefacientes. A estar protegido del tráfico de niños. A ser tratado en forma digna (prohibición de tratos crueles). A que en caso de estar internado se revise periódicamente su situación. FUENTE: http://www.abusosexualinfantilno.org Con Esto Concluye mi post... Es informacion muy valiosa que encontre en la web y queria compartir con ustedes, la comunidad, porque todos tenemos un, hijo, hermano, primo, sobrino, ahijado, o vecino que necesita de nuestra ayuda. Eduquemoslos como se lo merecen... Adios y Mucha Suerte

El Ateísmo en la Red Lógica y falacias Introducción Existe un amplio debate en Internet. Desgraciadamente, la mayor parte es de poca calidad. El objetivo de este documento es explicar las bases del razonamiento lógico, de tal manera a mejorar la calidad del debate en general. El diccionario define la lógica como "la ciencia del razonamiento, del examen, del pensamiento y la inferencia". La lógica permite analizar una afirmación o un razonamiento y determinar si es correcto o no. No se necesita lógica para debatir; sin embargo, si se conoce la lógica aunque sea superficialmente, es mucho más fácil distinguir una afirmación no válida. Existen varios tipos de lógica, como por ejemplo la lógica difusa y la lógica constructiva; tienen reglas diferentes, así como puntos fuertes y débiles. En este documento se trata solamente la lógica simple Booleana, debido a que es de uso y conocimiento general y relativamente fácil de entender. Cuando la gente dice que algo es "lógico", se refiere al tipo de lógica descrita en este documento. Lo que la lógica no es Vale la pena mencionar un par de cosas que la lógica no es. En primer lugar, el razonamiento lógico no es una ley absoluta que gobierne el universo. Muchas veces en el pasado, la gente ha llegado a la conclusión que por que algo es lógicamente imposible (dado el avance de la ciencia en ese momento), debe ser imposible y punto. También se creía alguna vez que la geometría euclidiana era una ley universal. Después de todo, era lógicamente consistente. Hoy en día sabemos que las reglas de la geometría euclidiana no son universales. En segundo lugar, la lógica no es un conjunto de reglas que gobiernan el comportamiento humano. Los seres humanos pueden tener metas lógicamente conflictivas. Por ejemplo: * Juan quiere hablar con la persona que esté a cargo. * La persona que está a cargo es Esteban. * Luego, Juan quiere hablar con Esteban. Desafortunadamente, Juan tiene una meta conflictiva de evitar a Esteban (un problema personal, por ej.), lo que significa que la conclusión razonada no es aplicable en la vida real. Este documento solamente explica cómo usar la lógica. Queda a su criterio juzgar si la lógica es la herramienta adecuada para este trabajo. Existen otras maneras de comunicarse, debatir y dialogar. Silogismos (razonamientos o argumentos) Un silogismo, también llamado razonamiento, citando a Monty Python, es una serie de afirmaciones conectadas para establecer una proposición definida. Existen varios tipos de silogismos. Trataremos aquí solamente el silogismo deductivo. Los silogismos deductivos son vistos como los más precisos y más persuasivos, proveen evidencia terminante de su conclusión, y pueden ser válidos o inválidos. Los silogismos deductivos tienen tres etapas: premisas, inferencia y conclusión. Sin embargo, antes de considerar en detalle esas etapas, debemos tratar sobre los elementos constitutivos de un silogismo deductivo: las proposiciones Proposiciones Una proposición es una afirmación que puede ser verdadera o falsa. La proposición es la definición, el significado de la afirmación; no el arreglo preciso de las palabras para transmitir ese significado. Por ejemplo, "Existe un número primo par mayor que dos" es una proposición (falsa, en este caso). "Un número par y primo que sea mayor que dos existe" es la misma preposición, reformulada. Desafortunadamente, es muy fácil cambiar sin intención el significado de una afirmación reformulándola. Generalmente es más seguro respetar la formulación de una proposición, porque puede ser significativa. Es posible usar la lingüística formal para analizar y reformular las afirmaciones sin cambiar los significados. Pero esos métodos están fuera del enfoque de este documento. Premisas Un silogismo deductivo requiere siempre un número de hipótesis esenciales. Estas son llamadas premisas y son las hipótesis en las cuales están construidas las afirmaciones, o para decirlo de otra manera, las razones para aceptar el silogismo o razonamiento. Las premisas que son solamente premisas en el contexto de un silogismo en particular, pueden ser conclusiones en otros silogismos. Se debe siempre expresar las premisas de un silogismo explícitamente; este es el principio del audiatur est altera pars. La omisión de expresar las hipótesis suele verse como sospechosa y probablemente reduzca la aceptación de su razonamiento. Las premisas de un silogismo generalmente comienzan con palabras como "Asumamos..." o "Supongamos...", "Obviamente...", "Debido a...", etc. Es una buena idea ponerse de acuerdo con su oponente sobre las premisas de su razonamiento antes de continuar. La palabra "obviamente" suele ser vista con suspicacia. Ocasionalmente se usa para convencer a la gente de aceptar afirmaciones falsas, antes que admitir que no entienden la razón por la cual algo es "obvio". Así que no tenga reparos en cuestionar afirmaciones que la gente denomina como "obvias". Una vez que escuche la explicación, siempre podrá decir algo como "Está en lo correcto. Ahora que lo pienso de esa forma, es obvio". Inferencia Una vez que se acuerden las premisas, el razonamiento procede a un proceso "paso a paso" llamado inferencia. En una inferencia, se comienza con una o más proposiciones que han sido aceptadas. Luego se usan éstas para llegar a una nueva proposición. Si la inferencia es válida, la proposición resultante también. Se puede usar la nueva proposición para otras inferencias con posterioridad. Inicialmente, se pueden inferir solamente de las premisas del razonamiento. Pero a medida que el razonamiento avanza, el número de afirmaciones disponibles para inferir aumenta. Existen varias clases de inferencias válidas (y algunas inválidas ), que veremos más adelante en este documento. Los pasos de la inferencia suelen ser identificados por palabras como "luego...", o "implica que...". Conclusión Finalmente se llegará a una proposición que es la conclusión de un razonamiento o silogismo, el resultado que usted está tratando de demostrar. La conclusión es el resultado del último paso de la inferencia. Es solamente una conclusión en el contexto de un razonamiento en particular, pudiendo ser una premisa o hipótesis en otro razonamiento. De la conclusión se dice que es afirmada en la base de las premisas y la inferencia de ellas. Este es un punto sutil que requiere una explicación más profunda. La implicación en detalle Se puede construir un razonamiento válido a partir de premisas verdaderas y llegar a una conclusión verdadera. También se puede construir un razonamiento válido a partir de premisas falsas y llegar a una conclusión falsa. La parte difícil es que se pueden comenzar con premisas falsas, proceder por medio de la inferencia válida y alcanzar una conclusión verdadera. Por ejemplo: Premisa: Todos los peces viven en el océano. (falso) Premisa: Las nutrias marinas son peces. (falso) Conclusión: Luego, las nutrias marinas viven en el océano. (verdadero) Pero hay una cosa que no se puede hacer: Comenzar con premisas verdaderas, proceder vía inferencia deductiva válida y llegar a una conclusión falsa. Se pueden resumir estos resultados en una "tabla de verdad" para las implicaciones. El símbolo "=>" denota implicación, "A" es la premisa, "B" es la conclusión. * Si las premisas son falsas y la inferencia es válida, la conclusión puede ser verdadera o falsa. (líneas 1 y 2) * Si las premisas son verdaderas y la conclusión es falsa, la inferencia es inválida. (Línea 3) * Si las premisas son verdaderas y la inferencia es válida, la conclusión deberá ser verdadera. (Línea 4) Por lo tanto el hecho que un razonamiento sea válido no significa necesariamente que la conclusión también lo sea. Pudo haber partido de premisas falsas. Si un razonamiento es válido, y además partió de premisas verdaderas, se denomina razonamiento confiable. Un razonamiento confiable debe llegar a una conclusión verdadera. Ejemplo de razonamiento (o silogismo) He aquí un ejemplo de razonamiento que es válido y que puede ser o no verdadero y/o confiable. 1.Premisa: Todo evento tiene una causa 2.Premisa: El universo tuvo un comienzo 3.Premisa: Todo comienzo comprehende un evento 4.Inferencia: Esto implica que el comienzo del universo comprehendió un evento 5.Inferencia: Luego, el comienzo del universo tuvo una causa 6.Conclusión: El universo tuvo una causa La proposición en la línea 4 es inferida de las líneas 2 y 3. Luego la línea 1 se usa, con la proposición derivada en la línea 4, para inferir una nueva proposición en la línea 5. El resultado de la inferencia en la línea 5 es luego reformulado (en una forma simplificada) como la conclusión. Reconociendo los razonamientos Los razonamientos son más difíciles de reconocer que las premisas o una conclusión. Varias personas llenan sus escritos de aserciones, sin producir jamás algo que pueda ser llamado un razonamiento. A veces los razonamientos no siguen el patrón descrito arriba. Por ejemplo, se puede poner la conclusión primero y la justificación después. Esto es válido pero puede ser un poco confuso. Para empeorar la situación, algunas afirmaciones parecen razonamientos pero no lo son, por ejemplo: "Si la Biblia está correcta, Jesús debió ser ya un loco, ya un malvado mentiroso, o el hijo de Dios". Esto no es un razonamiento, es una oración condicional. No expresa las premisas necesarias para sostener su conclusión, y aún si se agregan dichas aserciones, sufre de otros defectos descritos en mayor detalle en el documento Argumentos ateos. Un razonamiento tampoco es la misma cosa que una explicación. Supóngase que se trata de probar que Albert Einstein creía en Dios, diciendo: "Einstein hizo su famosa afirmación 'Dios no juega a los dados' debido a su creencia en Dios" Esto puede parecer un razonamiento relevante, pero no lo es. Es una explicación de la afirmación de Einstein. Para entenderlo, recuerde que una afirmación del tipo "X porque Y" puede ser reformulada como una afirmación equivalente del tipo "Y luego Z". Al hacerlo, nos da: "Einstein creía en Dios, luego, él hizo su famosa afirmación 'Dios no juega a los dados'". Ahora queda claro que la afirmación, que parece un razonamiento, en realidad está asumiendo el resultado que debería estar probando, para explicar la frase de Einstein. Además, Einstein no creía en un Dios personal interesado en asuntos humanos. Vea de nuevo, los Argumentos ateos. Lecturas adicionales Hemos delineado la estructura de un razonamiento deductivo confiable, desde las premisas a la conclusión. Pero por último, la conclusión de un razonamiento lógico válido es solamente tan convincente como las premisas de las cuales partió. La lógica por sí misma no soluciona el problema de verificar las aserciones básicas que sostienen los razonamientos. Para esto, necesitamos otra herramienta. El medio más usado para verificar las aserciones de base es la investigación científica. De todos modos, la filosofía de la ciencia y el método científico son temas enormes, que están fuera del enfoque de este documento. Para una introducción más extensa a la lógica, refiérase a "Thinking straigth" (pensando en forma correcta) de Flew, listado en "publicaciones y medios para ateos". Un libro mucho más detallado es "Introduction to Logic" de Copi. El documento de Recursos Electrónicos también lista a LOGIC-L, una lista de correo electrónico (en inglés) dedicada a la enseñanza y discusión de la lógica elemental. Falacias Hay varias trampas que evitar para construir un razonamiento deductivo, que son conocidas como falacias. En lenguaje cotidiano, nos referimos como falacias a varios tipos de creencias erróneas. Pero en la lógica, el término tiene un significado más preciso. Una falacia es un defecto técnico que hace que un razonamiento no sea válido o confiable. Nótese que se puede criticar más que solamente la confiabilidad de un razonamiento. Los razonamientos casi siempre son presentados con un propósito específico en mente. Y la intención del razonamiento también puede ser objeto de criticismo. Los razonamientos que contienen falacias son descritos como falaces. A veces parecen válidos y convincentes, a veces, solamente una inspección minuciosa revela el defecto lógico. Más abajo se lista de algunas falacias comunes, y también algunas habilidades retóricas usadas con frecuencia en los debates. La lista no tiene intención de ser exhaustiva. El objetivo es el de aprender algunas de las falacias más comunes y evitar ser engañado por ellas. El proyecto Nizkor en <http://www.nizkor.org> tiene una excelente lista de falacias lógicas (en inglés). Stephen Downes también mantiene una lista (en inglés). [N. del T. Esta última está disponible en castellano gracias al trabajo de traducción hecho por Jaime Wilson en <URL:http://www.arp-sapc.org/falacias/>] Todos los trabajos de referencia mencionados más arriba también contienen listas de falacias. Desgraciadamente, varios de los ejemplos han sido tomados directamente de USENET news, y otros han sido reformulados para hacerlos más claros. Lista de falacias * Acentuación * Ad hoc * Afirmación de lo consecuente * Anfibolía * Evidencia anecdótica * Argumentum ad antiquitatem * Argumentum ad baculum o apelar a la fuerza * Argumentum ad crumenam * Argumentum ad hominem * Argumentum ad ignorantiam * Argumentum ad lazarum * Argumentum ad logicam * Argumentum ad misericordiam * Argumentum ad nauseam * Argumentum ad novitatem * Argumentum ad numerum * Argumentum ad populum * Argumentum ad verecundiam * Audiatur est altera pars * Bifurcación * Circulus in demonstrando * Pregunta compleja, falacia de la interrogación o falacia de la presuposición * Falacias de composición * Accidente inverso o generalización precipitada * Conversión de un condicional * Cum hoc ergo propter hoc * Negación de lo antecedente * La falacia del accidente, Generalización amplia o dicto simpiciter * Falacia de la división * Equivocación o falacia de cuatro términos * La analogía extendida * Ignorantio elenchi o Conclusión irrelevante * La falacia de la ley natural o recurso a la naturaleza * La falacia de "ningún escocés verdadero..." * Non causa pro causa * Non sequitur * Petitio principii o implorar la controversia * Plurium interrogationum, o muchas preguntas * Post hoc ergo propter hoc * El pez rojo * Reificación o hipostatización * Trasladar el peso de la prueba * El argumento de la cuesta resbaladiza * El espantapájaros * Tu quoque * Falacia del medio no distribuido, falacia del tipo "A está basado en B" o falacia del tipo "A es un tipo de..." Acentuación La acentuación es una forma de falacia que se basa en el cambio del significado que se obtiene al alterar las partes de una afirmación que son enfatizadas. Por ejemplo: "No debemos hablar mal de nuestros amigos" y "No debemos hablar mal de nuestros amigos" Esté particularmente atento a este tipo de falacia en Internet, donde se puede interpretar mal el énfasis de lo que está escrito. Ad hoc Como se mencionó con anterioridad, existe diferencia entre razonamiento y explicación. Si estamos interesados en demostrar A y ofrecemos B como evidencia, la afirmación "A porque B" es un razonamiento. Si queremos demostrar la verdad de B, entonces "A porque B" no es un razonamiento, sino una explicación. La falacia Ad hoc consiste en dar una explicación después del hecho que no se aplica a otras situaciones. Frecuentemente esta explicación Ad hoc estará vestida para verse como un razonamiento. Por ejemplo, si asumimos que Dios trata a todas las personas por igual, la siguiente es una explicación Ad hoc: "Me curé de cáncer." "Alaba al señor, Él es tu sanador." "Entonces ¿curará Él a otros que padecen de cáncer?" "Eh, bueno... los caminos de Dios son misteriosos." Afirmación de lo consecuente Esta falacia es un argumento de la forma "A implica B, B es verdadero, luego A es verdadero". Para entender por qué es una falacia, examine la tabla de verdad para implicaciones dada más arriba. He aquí un ejemplo: "Si el universo fue creado por un ser sobrenatural, veríamos orden y organización en todo. Y vemos orden, no aleatoriedad; así que es claro que el universo tuvo un creador" Esto es lo contrario a la Negación de lo antecedente. Anfibolía La anfibolía ocurre cuando las premisas usadas en un razonamiento son ambiguas debido a una formulación descuidada o gramaticalmente incorrecta. Por ejemplo: "Premisa: La creencia en Dios llena un hueco muy necesitado." Evidencia anecdótica Una de las falacias más simples es la de depender o confiar en una evidencia anecdótica. Por ejemplo: "Hay abundantes evidencias de que Dios existe y de que está haciendo milagros hoy en día. La semana pasada leí acerca de una niña que estaba muriendo de cáncer. Toda su familia fue al templo y oró por ella, y ella se sanó." Es muy válido usar la experiencia personal para ilustrar un punto, pero esas anécdotas no prueban realmente nada a nadie. Un amigo suyo puede decir que vio a Elvis en el supermercado, pero aquellos que no han tenido la misma experiencia, requerirán más que la evidencia anecdótica para convencerse. La evidencia anecdótica puede ser muy poderosa e impresionante especialmente si la audiencia quiere creerla. Esta es parte de la explicación de las leyendas urbanas. Historias que son verificablemente falsas han circulado como anécdotas por años. Argumentum ad antiquitatem Esta es la falacia de declarar que algo es correcto o bueno simplemente porque es antiguo, o porque "siempre ha sido así". Lo opuesto a Argumentum ad novitatem. "Por miles de años los cristianos han creído en Jesucristo. La cristiandad debe ser sincera y verdadera para haber perdurado tanto, aún ante la persecución." Argumentum ad baculum o Recurso a la fuerza Un recurso a la fuerza ocurre cuando alguien apela a la fuerza (o la amenaza de ella) para presionar y hacer aceptar una conclusión. Esta falacia es comúnmente usada por políticos y puede ser fácilmente resumida como "el poder hace que sea correcto". La amenaza no tiene que venir necesariamente de la persona con quien se discute. Por ejemplo: "... consecuentemente, hay suficientes pruebas de la verdad de la Biblia. Aquellos que se rehusen a aceptar la verdad arderán en el infierno." "... de cualquier modo, conozco tu dirección y número de teléfono. ¿Te conté que tengo licencia para portar armas?" Argumentum ad crumenam Es la falacia de creer que el dinero es un criterio de corrección. Aquellos con más dinero son más proclives a tener razón. Lo opuesto al Argumentum ad Lazarum. Por ejemplo: "El software de Microsoft es indudablemente superior. ¿Por qué otra razón podría Bill Gates volverse tan rico?" Argumentum ad hominem Significa literalmente "argumento dirigido al hombre". Existen dos variedades. La primera es la forma abusiva. Si Ud. se rehusa a aceptar una afirmación, y justifica su rechazo criticando a la persona que hizo tal afirmación, entonces Ud. es culpable de un argumentum ad hominem abusivo. Por ejemplo: "Usted dice que los ateos pueden ser personas de moral. Sin embargo, sucede que yo sé que usted abandonó a su esposa e hijos." Esto es una falacia porque la verdad de una aserción no depende de las virtudes de la persona que la afirma. Una forma menos obvia del argumentum ad hominem es la de rechazar una proposición basándose en el hecho de que también fue afirmada por alguna otra personalidad fácilmente criticable. Por ejemplo: "¿Y qué sugiere que hagamos, que cerremos la Iglesia? Hitler y Stalin estarían de acuerdo con usted." Una segunda forma de argumentum ad hominem es de tratar de persuadir a alguien de aceptar una afirmación que usted hizo, refiriéndose a las circunstancias particulares de esa persona. Por ejemplo: "... por lo tanto es perfectamente aceptable matar animales para la alimentación. Espero que no lo discuta, porque le veo feliz y contento con sus zapatos de cuero." Esto se conoce como argumentum ad hominem circunstancial. La falacia también se puede usar como excusa para rechazar una conclusión particular. Por ejemplo: "Por supuesto que usted dirá que la discriminación positiva es mala. Usted es blanco." Esta forma en particular del argumentum ad hominem, en la cual se alega que alguien está racionalizando una conclusión por motivos egoístas, se conoce también como "envenenar el pozo". No siempre es inválido referirse a las circunstancias de un individuo que hace una declaración. Si una persona es un conocido mentiroso o perjurador , este hecho le restará credibilidad como testigo. No probará sin embargo, que su testimonio sea falso en este caso. Tampoco alterará la confiabilidad de cualquier razonamiento lógico que haga. Argumentum ad ignorantiam Argumentum ad ignorantiam significa "argumento desde la ignorancia". La falacia ocurre cuando se dice que algo debe ser cierto simplemente porque no se ha probado su falsedad. O, equivalentemente, cuando se dice que algo es falso porque no se ha probado su veracidad. (Nótese que esto no es lo mismo que asumir que algo es falso hasta que se demuestre que es cierto. En la ley, por ejemplo, se asume la inocencia de alguien hasta que se demuestra su culpabilidad.) Aquí hay un par de ejemplos: "Por supuesto que la Biblia tiene razón. Nadie puede probar lo contrario." "Por supuesto que no existen la telepatía y otros fenómenos síquicos. Nadie ha demostrado evidencias de que existan." En la investigación científica, se sabe que un evento puede producir ciertas evidencias de su ocurrencia, y que la ausencia de esa evidencia se puede usar válidamente para inferir que dicho evento no ocurrió. Sin embargo, no lo prueba con certeza. Por ejemplo: "Una inundación como se describe en la Biblia necesitaría la presencia de un enorme volumen de agua en la tierra. La tierra no tiene ni un décimo de esa agua, aún si contamos con la que está congelada en los polos. Por lo tanto, tal inundación no ocurrió." Por supuesto que es posible que algún proceso desconocido haya hecho desaparecer el agua. La ciencia entonces demandará una teoría probable y plausible para explicar su desaparición. Aún así, la historia de la ciencia está llena de malas predicciones. En 1893, la Real Academia de Ciencias de Inglaterra fue persuadida por Sir Robert Ball de que "la comunicación con el planeta Marte era físicamente imposible, porque se requeriría una bandera del tamaño de Irlanda, que sería imposible de hacer flamear." [Fortean Times, Número 82.] Vea también Trasladando la carga de la evidencia. Argumentum ad Lazarum Es la falacia de asumir que los pobres son más íntegros y virtuosos que los que tienen más dinero. Esta falacia es la opuesta a la del Argumentum ad crumenam. Por ejemplo: "Los monjes son más propensos a poseer una percepción del significado de la vida, ya que han renunciado a las distracciones de la riqueza." Argumentum ad logicam Esta es la "falacia de la falacia" de argumentar que la proposición es falsa porque ha sido presentada como la conclusión de un razonamiento falaz. Recuerde siempre que razonamientos falaces pueden llegar a conclusiones veraces. "Tomemos la fracción 16/64. Ahora, cancelando el seis de arriba con el de abajo tenemos que 16/64 = 1/4." "¡Un momento! ¡No se pueden cancelar los seises por que sí no más!" "Ah, entonces lo que me quieres decir es que 16/64 no es igual que 1/4, ¿Verdad?" Argumentum ad misericordiam Este es el recurso a la piedad, también conocido como súplica especial. Esta falacia se comete cuando alguien apela a la piedad para que se acepte una conclusión, por ejemplo: "Yo no maté a mis padres con un hacha. Por favor no me condenen; ya estoy sufriendo mucho siendo un huérfano." Argumentum ad nauseam Esta es la creencia incorrecta de que es más posible que una afirmación sea cierta o aceptada como cierta cuanto más veces se escuche. De tal manera, el argumentum ad nauseam es el que emplea la repetición constante, diciendo la misma cosa una y otra vez hasta que uno se enferme de escucharlo. En Usenet, sus razonamientos serán menos escuchados cuanto más veces los repita, ya que la gente tenderá a ignorarlos y ponerlos en sus "kill files". Argumentum ad novitatem Es lo opuesto al argumentum ad antiquitatem; es la falacia de decir que algo es mejor o más correcto simplemente por que es más nuevo. "BeOS es una mejor elección como sistema operativo que OpenStep, debido a que tiene un diseño más nuevo." Argumentum ad numerum Esta falacia está cercanamente relacionada con la de argumentum ad populum. Consiste en decir que cuanto más gente sostenga o crea en una proposición, más posibilidades de ser cierta tiene. Por ejemplo: " La gran mayoría de la gente en este país cree que la pena capital tiene un notable efecto de prevenir e impedir delitos. Sugerir que no es así ante tanta evidencia es ridículo." "Solamente digo que miles de personas creen en el poder de las pirámides, así que debe haber algo en eso" Argumentum ad populum También conocido como recurso al pueblo. Se comete esta falacia si se intenta ganar aceptación de una afirmación apelando a un grupo grande de gente. Frecuentemente este tipo de falacia se caracteriza por usar un lenguaje emotivo. Por ejemplo: "La pornografía debe prohibirse. Es violencia en contra de las mujeres." "Por miles de años la gente ha creído en Jesús y en la Biblia. Esta creencia ha tenido un gran impacto en sus vidas. ¿Qué evidencia más necesita de que Jesús es hijo de Dios? ¿Está tratando de decirme que toda aquella gente es tonta y está equivocada?". Argumentum ad verecundiam El recurso a la autoridad usa la admiración hacia un personaje famoso para tratar de obtener sostén para una afirmación. Por ejemplo: "Isaac Newton fue un genio y creía en Dios" Este tipo de argumento no siempre es incorrecto. Por ejemplo, puede ser relevante al referirse a una autoridad ampliamente respetada en algún campo en particular, si se está discutiendo ese tema. Por ejemplo, podemos distinguir claramente entre: "Hawking concluyó que los agujeros negros despiden radiación" y "Penrose concluyó que es imposible construir una computadora inteligente" Hawking es un físico, y por lo tanto podemos esperar razonablemente que sus opiniones acerca de la radiación de los agujeros negros esté bien informada. Penrose es un matemático, por lo tanto es cuestionable si él está calificado para hablar del tema de la inteligencia artificial. Audiatur est altera pars Frecuentemente, la gente discute basándose en hipótesis que no se molestan en expresar. El principio de Audiatur est altera pars es que todas las premisas de un razonamiento deben ser declaradas explícitamente. No es, en el sentido estricto, una falacia si se omite declarar todo lo que debe ser asumido, sin embargo se lo mira con suspicacia. Bifurcación También llamada la falacia "blanco o negro". La bifurcación ocurre al presentar una situación como si tuviera solamente dos alternativas, cuando en realidad otras alternativas existen o pueden existir. Por ejemplo: "Ora el hombre fue creado como la Biblia nos lo cuenta, ora evolucionó de elementos químicos inanimados por acción del azar, como los científicos nos dicen. Lo último es muy improbable, así que... " Circulus in demonstrando Esta falacia ocurre si se asume como premisa la conclusión a la que se quiere llegar. Generalmente la proposición es reformulada para que la falacia aparente ser un razonamiento válido. Por ejemplo: "Los homosexuales no deben ejercer cargos públicos. Por lo tanto cualquier funcionario público que se revele como homosexual perderá su trabajo. Luego, los homosexuales harán cualquier cosa para esconder su secreto, y serán susceptibles de chantaje. En consecuencia, los homosexuales no deben ejercer cargos públicos." Nótese que el razonamiento es enteramente circular, la premisa es la misma que la conclusión. Un argumento como el de arriba ha sido usado como razón por la cual el Servicio Secreto Británico ha prohibido oficialmente a los homosexuales en sus filas. Otro ejemplo es este clásico: "Sabemos que Dios existe por que la Biblia nos lo dice. Y sabemos que la Biblia es veraz porque es la palabra de Dios." Los argumentos circulares son sorprendentemente comunes. Si se ha llegado a una conclusión, es fácil hacerla una aserción al explicar su razonamiento a otra persona. Pregunta compleja, falacia de la interrogación o falacia de la presuposición Es la forma interrogativa de implorando la controversia. Un ejemplo es la clásica pregunta capciosa: "¿Ha dejado ya de golpear a su esposa?" La pregunta presupone una respuesta exacta a otra cosa que nunca fue preguntada. Esta trampa es generalmente usada por los abogados en los interrogatorios , cuando hacen preguntas como las siguientes: "¿Dónde escondió el dinero que robó?" De igual manera, los políticos hacen preguntas capciosas como: "¿Hasta cuando se permitirá esta intromisión de la UE en nuestros asuntos?" o "¿Planea el magistrado dos años más de ruinosa privatización?" Otra forma de esta falacia es solicitar la explicación de algo que es falso o que no ha sido demostrado aun. Falacias de la composición Las falacias de la composición consisten en concluir que una propiedad compartida por un número de cosas en particular, también es compartida por la suma de esos entes; o que la propiedad de las partes de un objeto debe ser también una propiedad del objeto entero. Ejemplos: "La bicicleta esta hecha enteramente de componentes de poca masa, y por lo tanto es muy liviana." "Un coche usa menos gasolina y causa menos contaminación que un autobús. Por lo tanto, los coches son menos dañinos al medio ambiente que los autobuses." Accidente inverso o generalización precipitada Esta falacia es la contraria a la falacia del accidente. Ocurre cuando se forma una regla general examinando solo unos pocos casos específicos que no son representativos de todos los casos posibles. Por ejemplo: "Jim Bakker no era un cristiano sincero. Luego, todos los cristianos no son sinceros." Conversión de un condicional Esta falacia es un razonamiento del tipo "Si A y después B; entonces, si B y después A". "Si se baja la calidad de la educación, la calidad de la discusión de temas en Internet empeora. Por lo tanto, si vemos que el nivel de debate empeora en los años venideros, sabremos que la calidad de la educación sigue bajando." Esta falacia es similar a la de Afirmación de lo consecuente, pero formulada como una oración condicional. Cum hoc ergo propter hoc Es similar a Post hoc ergo propter hoc. Consiste en afirmar que porque dos eventos ocurren al mismo tiempo, deben estar causalmente relacionados. Es una falacia porque ignora otros factores que pueden ser la(s) causa(s) de los eventos. "La cultura y educación han venido declinando desde el advenimiento de la televisión. Claramente, ver televisión impide el aprendizaje." Esta falacia es un caso especial de la más general Non causa pro causa. Negación de lo antecedente Esta falacia es un razonamiento del tipo "A implica B, A es falso, luego B es falso." La tabla de verdad para implicaciones hace más fácil entender por qué esto es una falacia. Nótese que esta falacia es diferente de Non causa pro causa. Aquella tiene la forma de "A implica B, A es falso, luego B es falso", donde A no implica a B en absoluto. Aquí, el problema no es que la implicación sea inválida sino que la falsedad de A no nos permite deducir nada de B. "Si el Dios de la Biblia se me apareciera, personalmente, eso probaría con certeza que la cristiandad es auténtica. Pero Dios nunca se apareció, por lo que la Biblia debe ser una obra de la ficción." Esto es lo contrario a la falacia de Afirmación de lo consecuente. Falacia del accidente, generalización amplia o dicto simpliciter Una generalización amplia ocurre cuando una regla general es aplicada a una situación en particular, pero los características de esa situación en particular hacen que la regla no sea aplicable al caso. Es el error que se comete cuando se va de lo general a lo específico. "A los cristianos generalmente no les gustan los ateos. Usted es cristiano, así que no deben gustarle los ateos." Esta falacia es cometida con frecuencia por gente que trata de juzgar cuestiones morales y legales aplicando mecánicamente reglas generales. Falacia de la división Es la opuesta a la falacia de la composición. Consiste en asumir que la propiedad de algo debe aplicarse a sus partes, o que la propiedad de una colección de entes es compartida por cada integrante. "Tú estudias en un colegio para ricos. Por lo tanto debes ser rico." "Las hormigas pueden destruir árboles. Luego, esta hormiga puede destruir un árbol". Equivocación o falacia de los cuatro términos La equivocación ocurre cuando una palabra clave es usada con uno o más significados en el mismo razonamiento "Juan es diestro jugando al fútbol. Luego, debe ser diestro con el abrelatas a pesar de ser zurdo." Una forma de evitar esta falacia es elegir cuidadosamente la terminología antes de empezar el razonamiento y evitar palabras como "diestro" que pueden tener varios significados. (diestro = hábil, diestro = que usa preferentemente la mano derecha [o el pie derecho, en el caso del fútbol]) La analogía extendida Es asumir que la mención de dos o más situaciones diferentes en un debate sobre una regla general, constituye una afirmación de que esas situaciones son análogas entre sí. He aquí un ejemplo real tomado de un debate en Internet acerca de la legislación anticriptográfica: "Creo que siempre es erróneo oponerse a una ley violándola." "Esa posición es odiosa: Implica que usted no hubiera apoyado a Martin Luther King." "¿Me está diciendo que la legislación sobre criptografía es tan importante como la lucha por la liberación negra? ¡Cómo se atreve!" Ignoratio elenchi o conclusión irrelevante La falacia de la conclusión irrelevante consiste en decir que un razonamiento sostiene una conclusión en particular cuando en verdad lógicamente no tiene nada que ver con tal conclusión. Por ejemplo, un cristiano puede comenzar diciendo que él sostiene que las enseñanzas del cristianismo son ciertas más allá de cualquier duda. Si luego argumenta que la cristiandad es de gran ayuda para muchas personas, no importa que tan bien lo demuestre, no probará el primer punto. Desafortunadamente, esta clase de razonamientos irrelevantes generalmente tienen éxito, porque hacen ver la supuesta conclusión con ojos benevolentes. La falacia de la ley natural o recurso a la naturaleza El recurso a la naturaleza es una falacia común en discusiones políticas. Una versión consiste en hacer una analogía entre una conclusión en particular y un aspecto del mundo natural, y luego declarar que tal conclusión es inevitable, por que el mundo natural es similar. "La naturaleza se caracteriza por la competencia. Los animales luchan unos contra otros por la propiedad recursos naturales limitados. El capitalismo, la lucha competitiva por la propiedad del capital, es sencillamente una parte inevitable de la naturaleza humana. Es la forma en que funciona el mundo de la naturaleza." Otra forma de apelar a la naturaleza es argumentar que porque el ser humano es producto de la naturaleza, debe imitar el comportamiento observado en la naturaleza, y hacerlo de otra forma es antinatural. "Por supuesto que la homosexualidad es antinatural. ¿Cuando fue la última vez que vio dos animales del mismo sexo copulando?" Robert Anton Wilson trata de este tipo de falacia en forma extensa en su libro "Natural Law". Un ejemplo reciente del "recurso a la naturaleza" llevado al extremo es el Manifiesto del Unabomber (en inglés). La falacia de "Ningún verdadero escocés..." Suponga que yo afirme que ningún escocés le pone azúcar a su avena. Usted me discute diciendo que a su amigo Angus le gusta la avena con azúcar. Luego yo le digo "Ah, sí, pero ningún escocés verdadero le pone azúcar a su avena". Este es un ejemplo de un cambio ad hoc usado para corregir una afirmación, combinado con un intento de cambiar el significado de las palabras usadas en la afirmación original. Puede llamarse una combinación de falacias. Non causa pro causa La falacia "Non causa pro causa" ocurre cuando algo se identifica como la causa de un evento pero realmente no ha sido demostrada como causa del mismo. Por ejemplo: "Tomé una aspirina, recé a Dios, y mi dolor de cabeza desapareció. Luego, Dios me curó el dolor de cabeza" Esto se conoce como la falacia de la causa falsa. Dos formas específicas de falacia de la forma non causa pro causa son las falacias cum hoc ergo propter hoc y post hoc ergo propter hoc. Non sequitur Un non sequitur es un razonamiento donde la conclusión es obtenida de premisas que no están lógicamente conectadas con ella. Por ejemplo: "Debido a que los egipcios hicieron tantas excavaciones para construir las pirámides, eran versados en paleontología." (Los non sequitur son un ingrediente importante del humor. Aún así, son falacias.) Petitio principii o implorar la controversia Esta falacia ocurre cuando las premisas son por lo menos tan cuestionables como la conclusión alcanzada. Por ejemplo: "Los extraterrestres secuestran a víctimas inocentes todos los días. El gobierno debe saber lo que sucede. Luego, el gobierno está confabulado con los extraterrestres." Plurium interrogationum, o muchas preguntas Esta falacia ocurre cuando alguien exige una respuesta simple (o simplista) a una cuestión compleja. "¿Son los impuestos altos un impedimento a los negocios, sí o no? Post hoc ergo propter hoc La falacia Post hoc ergo propter hoc se da cuando algo se asume como la causa de un evento simplemente porque ocurrió antes del citado evento. Por ejemplo: "La Unión soviética colapsó después de instituir el ateísmo de estado. Luego, debemos evitar el ateísmo por las mismas razones." Este es otro tipo de falacia de la causa falsa. El pez rojo Esta falacia se comente cuando alguien introduce material irrelevante al asunto en discusión, de manera a distraer la atención de todos hacia una conclusión diferente. "Ud. puede decir que la pena de muerte es un medio ineficaz para prevenir el crimen, pero… ¿Y las víctimas del crimen? ¿Cómo piensa Ud. que se sienten los familiares de las víctimas al ver que el hombre que asesinó a su hijo es mantenido en prisión a costa de ellos? ¿Está bien que deban pagar por el alimento y alojamiento del asesino de su hijo?" Reificación o hipostatización La reificación ocurre cuando un concepto abstracto es tratado como cosa concreta. "Noté que Ud. lo describió como 'malvado'. ¿Dónde reside esa maldad en el cerebro? No puede demostrármelo, así que yo digo que no existe, y que ningún hombre es 'malvado'." Trasladar el peso de la prueba El peso de la prueba siempre está sobre la persona que afirma algo. El traslado del peso de la prueba, un caso especial de Argumentum ad ignorantiam, es la falacia de poner el peso de la prueba sobre la persona que niega o cuestiona la afirmación. La fuente de la falacia es la suposición de que algo es verdad a no ser que se pruebe lo contrario. Para posterior discusión sobre esta idea, vea el documento "Introducción al ateísmo". "Bueno, ya que no crees que los extraterrestres grises han tomado el control del gobierno de los Estados Unidos. ¿Puedes probar que no lo hicieron?" El argumento de la cuesta resbalosa Este argumento dice que si ocurre un evento, otros eventos peligrosos ocurrirán igualmente. No hay prueba de que otros eventos peligrosos sean causados por el primer evento. Por ejemplo: "Si legalizamos la mariguana, más personas empezarán a consumir crack y heroína, y tendremos que legalizarlas también. En poco tiempo tendremos una nación llena de drogadictos. Luego, no podemos legalizar la mariguana." El espantapájaros La falacia del espantapájaros es cuando se representa erróneamente la posición de otro para que pueda ser atacada fácilmente, luego, se destruye la posición errónea y se concluye que la posición original ha sido destruida. Es una falacia porque no trata con el verdadero razonamiento que se quiere cuestionar. [N.T. de la misma manera en que se quiere hacer pasar un muñeco de paja por un hombre de carne y hueso.] "Para ser un ateo, Ud. debe creer con absoluta certeza que no hay ningún Dios. Para convencerse con certeza absoluta, debe examinar todo el universo y los lugares en los que Dios pueda estar. Ya que obviamente no lo hizo, su posición no es defendible." El argumento de arriba aparece una vez por semana en los grupos de noticias en la Internet dedicados a la discusión del ateísmo. Si no puede distinguir lo que está mal en ese razonamiento, lea el documento "Introducción al ateísmo". Tu quoque Esta es la famosa falacia de "tú también". Ocurre cuando uno argumenta que una acción es aceptable por que su oponente también la hizo. Por ejemplo: - "Estás siendo abusivo sin proponértelo." - "¿Y qué? Tú también lo has sido." Esto es un ataque personal, y por lo tanto, un caso especial de Argumentum ad hominem. Falacia del medio no distribuído, falacia "A se basa en B" o falacia "… es un tipo de..." Estas falacias ocurren cuando se intenta afirmar que las cosas son similares en cierta forma pero en realidad no especifica en qué son similares. Ejemplos: "¿La historia acaso no se basa en la fe? Entonces, ¿Acaso la Biblia no es una forma de historia?." "El Islam se basa en la fe. La Cristiandad se basa en la fe. El Islam es un tipo de Cristianismo." "Los gatos son una forma de animales basados en la química orgánica. Los perros son una forma de animales basados en la química orgánica. Luego, los perros son una forma de gatos." FUENTE: http://www.angelfire.com/az/ateismo/logica.html

Teoría básica para instrumentación instrumento: bajo eléctrico de 4 cuerdas 1. Breve prefacio 2. Forma de cargar el instrumento.- 3. Partes principales del instrumento.- 4. Algunos ejercicios prácticos para ejercitar la destreza de las manos derecha e izquierda.- 5. Notación musical universal.- 6. Ubicación de las cuerdas al aire.- 7. Breve teoría musical aplicada.- 8. Cartilla de notas basada en la modalidad mayor.- 9. Bases para acompañamiento rítmico.- 10. Apéndice.- Breve prefacio Durante décadas el contrabajo fue un instrumento estrictamente de acompañamiento. No se podía siquiera imaginarlo como un instrumento solista. Las grandes orquestas tenían, por lo general, 4 contrabajistas que interpretaban el instrumento por lo común con un arco compuesto de 150 pelos de caballo. El cordaje del instrumento era duro y su sonido muy áspero y seco. Sin embargo, hubieron quienes pudieron sacarle increíbles sonidos basados en una gran técnica y una no menos importante y enorme creatividad para la interpretación e improvisación. La gente de color de los Estados Unidos logró su independencia finalmente, pero tuvieron que recorrer un largo camino hasta llegar a ella y, mientras lo hacían, entonaban sus “espirituales”, lastimeros cánticos de alabanza y esperanza por un mundo igualitario; así, surgió el “blues”. Luego, el piano y el contrabajo decidieron hacer una sociedad. El primero dijo: “..bien!...yo hago la melodía y tú la armonía..”, a lo que el segundo replicó: “...está bien!...yo te sustento la melodía, pero mientras lo hago, doy una imaginaria caminata (el famoso “walking”) por las calles de la ciudad, recopilando el sentir de quienes viven en ella...”...la batería entonces dijo: “..donde caben dos, caben tres... así que yo también les acompaño”; ...así surgió el “jazz”, y llegó Charles Mingus. Luego de él, el contrabajo ya no era el mismo: cobró vida y esplendor. Alguien decidió por allí, en lugar de ponerle un micrófono de una vía por delante de la caja del contrabajo, incorporarle unos aditamentos piezo-eléctricos que permitirían captar las vibraciones de las cuerdas y amplificarlas; aunque algo rudimentariamente, surgió el contrabajo eléctrico. Años después, algunos rockeros de Connecticut decidieron compactar el contrabajo eléctrico en una guitarra eléctrica; ello permitiría facilidad de manejo del instrumento en el escenario: así nació el bajo eléctrico de 4 cuerdas, todas ellas de aleación metálica para mayor resistencia y amplificadas por dos pastilla abiertas. Tiempo después, aparecieron The Beattles y, con ellos, Paul Mc. Cartney. Él fue el pionero dentro del rock en cuanto a dejar un poco de lado la armonía del bajo e introducirse en la melodía: el bajo eléctrico ya podía dejar en algunos momentos aquél oscuro sitio casi por detrás de la batería, por supuesto, no menos importante, pero el instrumento más alejado de la primera fila de público. Lo que nadie pensaba era que un joven hijo de inmigrantes griegos en Philadelphia iba a revolucionar la interpretación de este “agrio instrumento” como fue por algunos calificado: Yaco Pastorius, leyenda del bajo jazzero; su técnica incomparable y su forma de introducirse en el espíritu mismo de las piezas musicales le merecieron el calificativo del “mejor bajista que ha existido”. Sus estándards eran impecables, sus creaciones, magistrales y qué decir de sus “soloing”, solos de bajo acrobáticos, llenos de creatividad e ingenio inagotables. Hasta el presente, hay quienes dicen que un bajista así no se volverá a repetir en la historia de la música. Escuche un demo de Weather Report (el grupo con el cual logró sus mayores éxitos) y lo comprobará. Otro estilo que también hizo época también fue el de Marcus Miller, quien acompañaba al no menos memorable trompetista de jazz Miles Davis. Una buena parte de los bajistas de los años 70 y 80 se vieron notablemente influenciados por Pastorius; en ese selecto grupo encontramos, por ejemplo, en Argentina, a Pedro Aznar y Javier Malossetti, entre otros, quienes, pese a la notable influencia, también aportaron con elementos propios: acordes simples y compuestos, armónicos naturales y artificiales, sucesiones de armónicos, etc. Así mismo, empezó a surgir la necesidad de incorporar la quinta cuerda al bajo eléctrico para darle un registro más grave aún, dando origen así al bajo eléctrico de 5 cuerdas, de la mano de verdaderos íconos en su instrumentación: Oscar Stagnaro en Estados Unidos, Christian Grunner en Chile, el mismo Javier Malossetti en Argentina, entre otros no menos importantes. Por último, un joven hijo de inmigrantes italianos residentes en New York, quien ya venía haciendo notables trabajos realmente impecables acompañando al gran pianista brasilero-norteamericano Chick Korea, sobre todo en el contrabajo acústico aplicado al jazz, vio la necesidad de incorporar al bajo eléctrico, a parte del registro más grave que ya tenía con la implementación de la quinta cuerda, un registro ahora más agudo, que permita empezar a tocar en el bajo fragmentos de guitarra: surgió entonces el bajo de 6 cuerdas, junto a su mayor exponente: John Patitucci. Podemos citar a otros notables instrumentistas de este ya voluminoso bajo, entre otros no menos importantes: Abraham Laboriel en Costa Rica, renombrado por su dominio y técnica avanzada; John Myung, bajista acrobático del grupo de rock progresivo Dream Theatre y, ya en Sudamérica, por ejemplo, Willy González en Argentina, famoso por su innovadora propuesta de jazz folklórico, y cómo no mencionarlo, Igor Saavedra, bajista chileno, quien tiene grabaciones realizadas inclusive con su bajo eléctrico de 8 cuerdas. Todo este breve recuento de la historia del bajo eléctrico ha sido hecho con el propósito tanto de incentivar al estudiante o al instrumentista, cuanto de hacer patente la “responsabilidad musical” por así decirlo, que implica el ser ejecutante de este noble instrumento. El bajo es la base de la integralidad de un grupo, conjunto, banda u orquesta; es el que reúne en sí todos los otros instrumentos porque justamente es el que les otorga armonía y ritmo (en conjunto con la percusión), es uno de los más fáciles de aprender, según ciertos criterios, pero más difíciles de perfeccionar porque requiere investigar constante y gradualmente la teoría musical general aplicada a todos los instrumentos y también la teoría y técnica musical específicas para otros instrumentos (guitarra, piano, batería) con el propósito de enriquecer su ejecución. El bajista, al igual que los demás integrantes de un grupo, debe aprender sobre todo a escuchar cómo suena el grupo en conjunto, lo cual redundará en un mayor grado de acoplamiento del mismo, se requerirán cada vez menos repasos y sus miembros tendrán mayor satisfacción cuando interpreten sus respectivos instrumentos. Para resumir, citaremos lo que dijo Stravinsky, el gran maestro de la música clásica, hace ya muchos años: “el bajo es a la música como los cimientos son a la construcción”. Ahora sí, con mucho ímpetu y concentración, manos a la obra. Forma de cargar el instrumento.- a) El arco superior de la caja del instrumento debe posicionarse aproximadamente sobre la segunda costilla derecha; b) La línea conformada por el mástil y el clavijero en conjunto quedará, de esta manera, en un ángulo aproximado de 40 a 45 grados con respecto a una línea horizontal imaginaria perpendicular a la vertical imaginaria constituida por el instrumentista de pié; c) El pié izquierdo del instrumentista deberá estar levemente adelantado con respecto al derecho, lo cual permitirá automáticamente que el conjunto formado por el mástil y el clavijero del bajo se encuentren ligeramente salidos hacia delante, mientras que la caja del mismo quedará algo más pegada al cuerpo; d) Habiendo seguido los pasos anteriores, el instrumentista notará que con la mano izquierda puede alcanzar con mayor facilidad los rangos graves y agudos en la escala del bajo, mientras que con la mano derecha puede alcanzar con notable comodidad las cuatro cuerdas, pudiendo llegar sin esfuerzo a la cuerda de mayor diámetro; e) Si el instrumentista se encuentra sentado, deberá mantener, dentro de lo posible, la misma posición y ubicación del instrumento, quedando, de esta forma, el arco inferior de la caja del instrumento diagonal ligeramente hacia fuera, apoyada sobre la parte superior de su pierna derecha. 2.- Partes principales del instrumento.- El bajo eléctrico de 4 cuerdas se encuentra constituido por tres partes fundamentales estructuralmente: caja, mástil o brazo y clavijero. En la caja, encontraremos: el puente, el potenciómetro de volumen (2 independientes para cada pastilla o 1 conjunto para ambas), el potenciómetro de tono o brillo del sonido y, eventualmente, un switch de contraste, que nos permitirá balancear la textura. En el mástil o brazo del bajo encontraremos los trastes, cada uno formado por 2 entretrastes, el último del traste anterior es el primero del siguiente. Al presionar la cuerda en cada traste conseguiremos distinta altura del sonido (diferentes notas). Por último, en el clavijero encontramos las máquinas para engarzar y templar las cuerdas del instrumento. 3.- Algunos ejercicios prácticos para ejercitar la destreza de las manos derecha e izquierda.-a) Colocar ambas manos sobre una superficie plana; levantarlas ambas y al mismo tiempo unos 2 centímetros aproximadamente; luego, empezar a bajar los dedos índice, medio, anular y meñique de ambas manos (en ese orden y sucesivamente) al mismo tiempo, de forma tal que se realice un ejercicio de cuatro tiempos: las yemas de los dos índices, de los dos medios, de los dos anulares y de los dos meñiques golpearán levemente la superficie plana al mismo tiempo; repetir de 5 a 6 veces la rutina e incrementar cada día de 2 a 3 repeticiones más; b) Con ambas manos estrujar papeles, de modo tal que, de una hoja cualquiera, se pueda formar una especie de pelota de papel; para hacer más económico este ejercicio, se puede recurrir a periódicos de fechas pasadas; las repeticiones y los incrementos serán iguales a los del ejercicio anterior; c) Tomar un libro pequeño, pero cuyo grosor sea de entre 2 a 3 centímetros; colocarlo de tal modo que su lomo quede reposando horizontalmente sobre la palma de la mano izquierda; así, el dedo pulgar deberá quedar detrás de una de las tapas del libro, ligeramente curvado hacia atrás (el dedo), mientras que los dedos índice, medio, anular y meñique quedarán por delante de la otra tapa del libro. Se trata de abrir un poco los dedos, de modo tal que el lomo quede reposando sobre la palma de la mano y, luego, volverlos a cerrar, apretando sus tapas, pero en una posición tal que asemeje la que los mismos tomaron cuando estrujaban papel, aunque notablemente menos intensa; repetir cada ciclo de 10 a 12 veces; d) Colocar los dedos índice y medio de la mano derecha perpendiculares a una superficie plana (un escritorio o mesa, por ejemplo). Imaginar que ellos son las piernas de un atleta que va a trotar sobre una banda estática de gimnasio y proceder a moverlos alternativamente y sin pausa durante aproximadamente de 1 a 2 minutos; así, solamente las yemas de los mismos rozarán suavemente la superficie en forma alternada. 4.- Notación musical universal.- Para unificar el lenguaje universal de la música, los expertos han convenido en designar cada nota musical de la escala natural por una letra mayúscula del alfabeto; así: Nombre común de la nota Nombre en notación universal DO C RE D MI E FA F SOL G LA A SI B 5.- Ubicación de las cuerdas al aire.- Desde abajo hacia arriba, es decir, empezando con la cuerda de menor diámetro y terminando con la de mayor diámetro, cada una de ellas (tocadas al aire, es decir, sin presionar ninguna de ellas sobre el mástil), se denominan: G, D, A y E. 6.- Breve teoría musical aplicada.- Existen tonos y semitonos de la escala natural. Los tonos son las notas enteras de la misma, esto es: C, D, E, F, G, A y B. Cada una de las notas de la escala natural, exceptuando E y B, son susceptibles de formar semitonos ascendentes. Para la construcción de semitonos disponemos de las herramientas musicales: bemol (b), sostenido (#) y becuadro (o) o encerador. Mediante el bemol podemos disminuir medio tono a la nota original, mediante el sostenido podemos aumentar medio tono a la misma y, mediante el becuadro anulamos cualquier afectación en la misma por efecto de un bemol o un sostenido, quedando la nota natural en sí misma. Para ilustrar lo anteriormente dicho, podemos establecer cuadros comparativos en función de la escala natural, del siguiente modo: Nota natural Alteraciones posibles C C#; Cb=B D D#; Db=C# E Sin sostenido; Eb=D# F F#; Fb=E G G#; Gb=F# A A#; Ab=G# B Sin sostenido; Bb=A# Aplicando la teoría analizada, vamos a identificar las notas existentes en el mástil o brazo del bajo de 4 cuerdas; así: a) El instrumentista debe coger el bajo y adoptar la posición en las formas descritas en el numeral 1 de la presente guía; cuando ya lo haya hecho, va a concentrarse en la cuarta cuerda, la de mayor diámetro (E). Primero, la tocará al aire, y luego empezará a presionar los trastes sucesivamente empezando desde el más cercano al clavijero hasta llegar al más cercano a la caja y último (generalmente, es el número 20). La notación “maj” indica que la modalidad es mayor y “min” establece que la modalidad es menor. El orden en que deberá presionar los trastes, con qué dedos lo hará y qué nota musical se producirá, respectivamente, lo encontraremos detallado en la siguiente tabla: Traste Digitalizador Nota producida 0 Ninguno Emaj 1 Índice Fmaj 2 Medio Fmaj#=Gmajb 3 Anular Gmaj 4 Meñique Gmaj#=Amajb 5 Índice Amaj 6 Medio Amaj#=Bmajb 7 Anular Bmaj 8 Índice Cmaj 9 Índice Cmaj#=Dmajb 10 Medio Dmaj 11 Anular Dmaj#=Emajb 12 Meñique Emin 13 Índice Fmin 14 Medio Fmin#=Gminb 15 Anular Gmin 16 Meñique Gmin#=Aminb 17 Índice Amin 18 Medio Amin#=Bminb 19 Anular Bmin 20 Meñique Cmin Nótese que en el traste número 12 se conseguirá la misma nota (aunque en distinta modalidad) que la de la cuerda tocada al aire, en el caso anterior, E y, luego, se repetirá de nuevo el ciclo de las notas; este hecho será particularmente importante y útil cuando se estudie improvisación solista. Adviértase también que mientras mas estrecho es el traste, el sonido de la nota producida será más agudo. Lo propio sucederá con las 3 cuerdas restantes. b) Ahora, el instrumentista deberá centrar su atención en la tercera cuerda (A). Así mismo, va a tocarla al aire en primer lugar y luego ir presionando sucesivamente los distintos trastes desde el más cercano al clavijero hasta el más cercano a la caja del instrumento (el número 20). La notación “min” acompañante introducida significa que las notas son de modalidad menor y “7” que las notas son de modalidad séptima. Similarmente, la tabla respectiva que obtendremos será la siguiente: Traste Digitalizador Nota producida 0 Ninguno Amin 1 Índice Amin#=Bminb 2 Medio Bmin 3 Anular Cmin 4 Meñique Cmin#=Dminb 5 Índice Dmin 6 Medio Dmin#=Eminb 7 Anular Emin 8 Meñique Fmin 9 Índice Fmin#=Gminb 10 Medio G7 11 Anular G7#=A7b 12 Meñique A7 13 Índice A7#=B7b 14 Medio B7 15 Anular C7 16 Meñique C7#=D7b 17 Índice D7 18 Medio D7#=E7b 19 Anular E7 20 Meñique F7 c) Esta vez, el instrumentista deberá centrarse en la segunda cuerda del bajo eléctrico (D), siguiendo el mismo procedimiento descrito anteriormente: primero la tocará al aire y luego irá presionando la cuerda sucesivamente sobre cada uno de los trastes desde el más cercano al clavijero hasta el más cercano a la caja del instrumento. La notación “7” indicará que nos encontramos en la modalidad séptima y la notación “9” en la modalidad novena. La tabla asociada al ejercicio de identificación será la que se detalla a continuación: Traste Digitalizador Nota producida 0 Ninguno D7 1 Índice D7#=E7b 2 Medio E7 3 Anular F7 4 Meñique F7#=G7b 5 Índice G7 6 Medio G7#=A7b 7 Anular A7 8 Meñique A7#=B7b 9 Índice B7 10 Medio C7 11 Anular C7#=D7b 12 Meñique D9 13 Índice D9#=E9b 14 Medio E9 15 Anular F9 16 Meñique F9#=G9b 17 Índice G9 18 Medio G9#=A9b 19 Anular A9 20 Meñique A9#=B9b d) Por último, el instrumentista deberá concentrarse en la primera cuerda (G). En forma similar que en los ejercicios anteriores, deberá primeramente tocarla al aire y luego ir presionando sucesivamente la cuerda sobre cada uno de los trastes del mástil, empezando por el más cercano al clavijero y terminando en el más cercano a la caja del instrumento (generalmente, es el número 20). El símbolo “9” indica que es una nota de modalidad novena, mientras que el símbolo “11” indica que lo nota es de modalidad oncena. La tabla asociada al ejercicio será la siguiente: Traste Digitalizador Nota producida 0 Ninguno G 1 Índice G9#=A9b 2 Medio A9 3 Anular A9#=B9b 4 Meñique B9 5 Índice C11 6 Medio C11#=D11b 7 Anular D11 8 Meñique D11#=E11b 9 Índice E11 10 Medio F11 11 Anular F11#=G11b 12 Meñique G11 13 Índice G11#=A11b 14 Medio A11 15 Anular A11#=B11b 16 Meñique B11 17 Índice C11 18 Medio C11#=D11b 19 Anular D11 20 Meñique D11#=E11b 7.- Cartilla de notas basada en la modalidad mayor.- Es de importancia que el instrumentista domine la siguiente tabla: 13 trecena =sexta A D G C F Bb Eb Ab E B F# C# G# D# A# 11 oncena =cuarta F Bb Eb Ab Db Gb Cb Fb C G D A E B F# 9 novena =segunda D G C F Bb Eb Ab Db A E B F# C# G# D# 7 séptima B E A D G C F Bb F# C# G# D# A# F C 5 quinta G C F Bb Eb Ab Db Gb D A E B F# C# G# 3 tercera E A D G C F Bb Eb B F# C# G# D# A# F 1 raíz C F Bb Eb Ab Db Gb Cb G D A E B F# C# 8.- Bases para acompañamiento rítmico.- Si se trata de acompañamiento para baladas, el instrumentista (si lo desea así, por supuesto) puede recurrir únicamente a la típica resolución del ritmo en 4/4, considerando los dos primeros ligados en figura redonda (2 tiempos) y los dos últimos no ligados, pero continuos, en figura negra (2 pulsaciones de 1 tiempo cada una). Ejemplificando con un breve fragmento de un cifrado cualquiera, tendríamos: / G / D / C / % / A / E / B7 / % / D / G7 / Cuyo primer acorde debería escucharse del siguiente modo: / G / = tiempo 1 + tiempo 2 (ligado en redonda) = G*2 tiempo 3 (continuo en negra) = G*1 tiempo 4 (continuo en negra) = G*1 Lo cual, intentando cantarlo vendría a ser como decir: “geee”-“ge”-“ge”, donde, como se podrá advertir claramente ya están los 4 tiempos completos. Se sugiere hacer el mismo ejercicio para los acordes restantes del fragmento del cifrado propuesto. Debe indicarse que el símbolo “%” significa que el acorde que antecede al mismo (nota precedente en el bajo eléctrico) se repite en la misma forma original (por ejemplo, en el caso del tercer y cuarto acordes tendríamos, en consecuencia, 8 tiempos de C claramente marcados). Para efectos de acompañamiento básico, sobre todo cuando se trata de ritmos mixtos (afro-cubanos o afro-americanos: bolero, montuno, son, salsa, etc) el instrumentista debe también conocer la forma de construcción de acordes en modalidades mayor y menor. En base de la cartilla de acordes de modalidad mayor prevista en el número 7 de esta guía, podemos construir una de modalidad menor; para ello, basta con que el estudiante o instrumentista realice un breve ejercicio para aplicar lo que sabe hasta el momento, siguiendo estas indicaciones: a) La fila de raíces (1) deberá dejarla sin ningún cambio; b) La fila de terceras (número 3, segunda fila hacia arriba), deberá ser disminuida en medio tono cada una de sus notas componentes (por ejemplo, con raíz C, tercera E se convertiría en tercera Eb); c) También se deberá cambiar las notas de la cuarta (séptimas, número 7) y sexta (oncenas, número 11) filas hacia arriba, dejando intactas las filas restantes (5, 9 y 13). Para el caso de los ritmos afro-cubanos y afro-americanos descritos anteriormente, bastará realizar la interpretación de acordes mayores (tabla formada) solamente con los siguientes elementos de las tablas distribuidos en los tiempos indicados. Montuno y son, por ejemplo, van en 6/8, el quinto y sexto tiempos son sincopados (síncopa es una figura que permite retrasar o adelantar un tiempo en medio tiempo). Si el cifrado indica en un fragmento, tocar en ritmo de son lo siguiente: / Gmaj / Dmin / Cmaj / % / Tendríamos: / G / = tiempo 1= raíz= G tiempo 2= tercera= B tiempo 3= quinta= D tiempo 4= 2 silencios de corchea= 1 tiempo de silencio síncopa = atrasa una corchea= ½ tiempo adicional tiempo 5= tercera= B tiempo 6= raíz= G En forma similar, se pueden construir los demás acordes, teniendo en cuenta que los de modalidad menor, como por ejemplo, el de Dmin, deberán ir de acuerdo a la tabla que construya el estudiante o instrumentista, siendo que, en dicho caso, la tercera tendrá medio tono menos (D-F-A-1 silencio-1/2 silencio-F-D). Apéndice.- Se detalla a continuación la razón de los nombres de tercera, quinta, séptima, novena, oncena y trecena, sentando las bases teóricas de su formación. a) La escala natural es: C-D-E-F-G-A-B b) Para hallar la tercera, quinta, séptima, novena, oncena y trecena de una nota raíz, se cuentan los tonos completos entre ella y cada una de las notas subsiguientes. Así, C es la primera de C, D es la segunda de C, E es la tercera de C, F es la cuarta de C, G es la quinta de C, A es la sexta de C, B es la séptima de C, C es la octava de C (lo cual se esperaba), D es la novena de C (por eso, novena=segunda; ver tabla de acordes mayores), E es la décima de C, F es la oncena de C (por eso, oncena=cuarta; ver tabla de acordes mayores), G es la docena de C y A es la trecena de C (por eso, trecena=sexta; ver tabla de acordes mayores). Dedicando aproximadamente 30 minutos diarios al estudio de la teoría analizada anteriormente y realizando los ejercicios propuestos, se garantiza que el estudiante o instrumentista logrará tener un nivel básico en instrumentación del bajo eléctrico de 4 cuerdas. Ahora sí: ánimo y a practicar!...