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El 27 de junio marca sin dudas, en la historia nuestra sociedad un período oscuro. Una de las características más siniestras del período dictatorial fue la continuidad de la vida cotidiana atravesada por el terror pero silenciada. Al tomar así la etimología de la palabra, "quo tiden", el cada día, es decir el escenario donde se desarrollan prácticas, producción de sujetos, y subjetividades, entonces es necesario poner a consideración ese "conjunto de actividades que caracterizan la reproducción de los hombres particulares"1 y que además se caracterizan por su repetitividad y normatividad. No es erróneo pues que, el recuerdo y las consecuencias de la dictadura más sangrienta que ha tenido el país: desaparecidos, chicos despojados de su identidad, crímenes, torturas, encarcelamientos, sin dudas hayan irrumpido esa normatividad propia de cada pueblo…de nuestro pueblo uruguayo. El Uruguay era una sociedad de carácter pacífico y la vocación democrática constituía hasta entonces, su rasgo más típico. El golpe de Estado no fue una sorpresa, en la situación de crisis económica y social que los propios sectores golpistas habían contribuido a crear, sólo faltaba precisar la fecha, era un secreto a voces. Pero ni quienes lo apoyaron abiertamente, ni quienes lo aceptaron, con complacencia o disgusto, ni quienes lucharon contra él, pudieron medir la magnitud, inédita en el país, de su ferocidad. La mera instalación de un gobierno militar, no presupone un estado de terror. Terror es miedo, espanto, pavor de un mal que amenaza o un peligro que se teme. El terrorismo de estado es la unión entre la acción del terror y el poder del Estado. Debido a que el régimen irrumpió la vida cotidiana, este contexto habría de engendrar una gran oposición que se manifestó con una acción directa y activa (guerrilla tupamara). Aunque también existieron las manifestaciones pacíficas: en la organización de reuniones políticas en casas disfrazadas de "cumpleaños de 15" para no despertar sospechas o atraer a la represión, en reuniones informales o poco numerosas en clubes deportivos, centros sociales o culturales, cafés, etc. El régimen dictatorial gobernó según su voluntad, pasando sobre la ley misma. El país más que una gigantesca cárcel podía representarse como un inmenso vacío….Alguien podía ser culpable antes de saber que sería acusado y podía ser culpable solo por saberlo. ¿A quienes se llevaban? ,"a quienes en algo andarían "…. Discurso de José María Bordaberry el día del Golpe de Estado: "Afirmo hoy, una vez más y en circunstancia trascendentes para la vida del país, nuestra profunda vocación democrática y nuestra adhesión sin reticencias al sistema de organización política y social que rige la convivencia de los uruguayos. Y va con ellos entonces el rechazo a toda ideología de origen marxista que intente aprovechar de la generosidad de nuestra democracia, para presentarse como doctrina salvadora y terminar como instrumento de opresión totalitaria. Este paso que hemos tenido que dar no conduce y no va a limitar las libertades ni los derechos de la persona humana. Para ello y para su vigilancia estamos nosotros mismos; para eso además hemos cometido esas funciones al Consejo de Estado y más allá, aún por encima de todo ello, está el pueblo uruguayo que nunca dejó de avasallar sus libertades (...)." J. M Bordaberry, discurso por radio y televisión del 27/06/1973. Este discurso, por lo que manifestaba, delimitó el comienzo de la dictadura en Uruguay. En ese día el presidente Juan M. Bordaberry decretó la disolución de las Cámaras y la instalación de un Consejo de Estado. Se revocó a los gobiernos departamentales y se intervino en los Entes Autónomos. A los tres días se ilegalizó la Convención Nacional de Trabajadores y se apresó a sus dirigentes; y cayeron los primeros estudiantes muertos por la represión dictatorial. Comenzaba así el control absoluto de todos los aspectos de la vida de los ciudadanos. Incluso aquello que no se relacionaba con el terreno político. Las medidas se reflejaron prontamente en los diversos sectores de la sociedad. Con respecto a la educación comenzaron las destituciones de docentes, clausura de los Institutos de formación docente y, luego de las elecciones universitarias de septiembre (contrarias frontalmente al nuevo régimen), la intervención de la Universidad, dio inicio de la represión más brutal en su seno. Los centros de enseñanza, en medio del deterioro general del sistema educativo, incorporaron a su vida cotidiana las pautas de la sociedad autoritaria a la que debieron servir. Algo similar ocurrió en los sindicatos. El predominio de los "duros" dentro del ejército consolidó la dictadura. Esto aumentó la represión: mayor cantidad de presos políticos, condición de "rehenes" para dirigentes tupamaros, refuerzo de la censura de la prensa y de persecución a periodistas y escritores. ¿Pero a qué nos referimos al hablar de represión?... La represión supone que el represor nunca revela el motivo de sus furias. El ciudadano, vive entonces en el temor de lo ilícito y en los bordes de la trasgresión: con la prohibición de actuar en la política, aún en el marco mínimo de la familia. No era difícil advertir que la sociedad uruguaya había expulsado a la política hasta de las fiestas familiares. El tema parecía un tabú. En este marco, toda la manifestación de oposición o de descontento era bloqueada. Si la represión en Montevideo fue dura, más agobiante resultó en las ciudades y pueblos del interior del país. Allí la sociedad civil aparecía más vigilada y señalada: entre el comisario, el intendente y el comandante de región, se reducía la brecha entre lo público y lo privado. Los pueblos del interior vivieron así la represión dictatorial como una agresión directa y visible a la vida cotidiana. Evidentemente el saber era riesgoso. Lo era cuando ética indicaba obrar en consecuencia, avisar, denunciar, no ocultar, y lo era también por haber estado en algún lugar inconveniente, simplemente por haber sido testigo. Es así que, desconocer lo sabido, no querer saber sobre eso, suponía una forma de defensa personal. El año 1976 fue de definiciones: por una parte no se realizaron las elecciones correspondientes. Y la continua agudización de la represión hacían suponer que el régimen continuaría. Esto hizo que Bordaberry presentara dos nuevos memorandos (propuestas) a la Junta de Oficiales de las Fuerzas Armadas. La misma consideró que la propuesta de eliminar los partidos políticos era muy arriesgada, por eso elaboró un documento discrepante respecto a esa propuesta: "(...) Esas discrepancias se materializan: 1. En que el presidente de la República no acepta el futuro funcionamiento de los partidos políticos tradicionales. Entiende que éstos no tienen cabida en el Uruguay del futuro. Propone en substitución de la vigencia de ellos, la promoción y desarrollo de corrientes de opinión que en definitiva vendrían a ocupar el vacío dejado por aquéllos. En cambio, las FF. AA. No quieren compartir el compromiso, la responsabilidad histórica, de suprimir los Partidos Políticos Tradicionales. 2. el Presidente de la República no acepta el pronunciamiento popular a través del voto, porque considera que esa práctica en las democracias actuales es algo superado, argumentando que el voto solamente se debe requerir a los ciudadanos a través del referéndum o plebiscitos, sobre puntos o temas específicos que el Poder Ejecutivo considere conveniente. En contraposición a esto, las FF.AA. sostienen que la soberanía está radicada en la Nación y que, entre otras cosas, una forma auténtica de expresión de esa soberanía, es el voto popular (...)". Comunicado de las FF.AA. del 16/6/1976 Las divergencias acabaron cuando sustituyen a Bordaberry, radicando la autoridad ahora de las FF.AA.: culminaba una dictadura política, iniciándose una militar. El poder en manos de militares acentuaba, indudablemente, el temor de los uruguayos. A partir de 1976, las FF.AA. comenzaron a imponer su mandato mediante una serie de Actos Institucionales, de los cuales los más relevantes fueron el Nº 1 y el Nº 2, puesto que eliminaban la posibilidad de actuación 10 política:" (...)Prohíbese, por el término de quince años, el ejercicio de todas las actividades de carácter político que autoriza la Constitución de la República(...)". En materia de derechos y garantías, se ampliaban las disposiciones que recortaban la libertad individual: allanamientos nocturnos, reglamentación del derecho de huelga, amovilidad de los funcionarios públicos. En medio de este clima de revelaciones populares, si bien explícitas o implícitas, el régimen dictatorial encontraba como "forma más adecuada" de eliminar la oposición: las desapariciones traducidas en secuestros y terminadas muchas veces en asesinatos; o bien detenciones de políticos que significaran una amenaza u obstáculo a su forma de actuar.En su pretensión de lograr la absoluta impunidad, las Fuerzas Armadas se adjudicaron en lugar de representantes de la ley... sus arbitrarios hacedores. Los derechos humanos comenzaron a verse progresivamente perjudicados. Éstos quedaron archivados, además de la Constitución, que constituye su principal escudo y garantía, el mismísimo derecho a la vida. Según la Constitución que regía en nuestro país hasta el quiebre institucional (Constitución de 1967) en el Capítulo de derechos, Deberes y Garantías, se establecía en el artículo 7ª lo siguiente: "Los habitantes de la República tienen derecho a ser protegidos en el goce de su vida, honor, libertad, seguridad, trabajo y propiedad. Nadie puede ser privado de estos derechos sino conforme a las leyes que se establecieren por razones de interés general.". Recurrimos entonces a la historia de vida de Nibia Sabalsagaray, al cual no sólo nos consideramos estrechamente vinculadas por la cercanía del caso, sino que a nuestro entender refleja claramente el contexto de un régimen dictatorial que incidió enormemente en el aspecto cotidiano de su vida y en sus derechos como ciudadana. Nibia nació en Colonia Suiza en setiembre de 1949. Se inicia en la militancia estudiantil, integrando el Centro de Estudiantes del Instituto de profesores Artigas (CEIPA) así como también la Unión de Juventudes Comunistas (UJC), transformándose pronto en dirigente de la asociación. Luego continúa como Secretaria de Finanzas del Sector Universitario de la UCJ. Corría el año 1974 y las desapariciones no estaban bien organizadas, como describe su compañero en la militancia Esteban Valenti "se la llevaron un viernes (...) *2. Esta expresión fue atribuída en el lenguaje vulgar de la época para referirse a aquel que dejaba de estar donde se acostumbraba. Fue la primera metaforización del secuestro o del encarcelamiento y encierra toda una ambigüedad sobre el destino de la persona, e implicó una de las consecuencias del terrorismo de Estado, el cual recurría a la desaparición forzosa como metodología, ya sea para asegurarse impunidad por los delitos cometidos o bien para obtener información acerca de los pasos a seguir de la resistencia. Esta metodología de la desaparición repercutió directamente sobre el derecho a la libertad física, violando lo que establecía la Constitución respecto a los mismos. Nibia se forja en la dura y ardua tarea de la militancia, sin descansos, como recuerda Valenti:"era militante en serio, de todos los días, de asumir responsabilidades y cumplirlas (...)Compartíamos derrotas y victorias pero, sobre todo, nos sentíamos construyendo palabras que hoy se pronuncian difícilmente, con pudor. Compartíamos la revolución, la sensación y la ilusión de que se podía cambiar el mundo, hacerlo diferente, ponerlo de cabeza y cuestionarlo. Y lo que construíamos en gestos cotidianos, en las charlas de Brandzen y Pablo de María, en el local del sector universitario y después, en la ocupación y la huelga en respuesta al golpe. ". En el año 1974 culmina su carrera y se recibe como Profesora de Literatura con sobresalientes calificaciones. El 10 de setiembre cumplía 25 años. En octubre se casaba. Todos quienes la conocieron, concuerdan en definirla por un rasgo: su alegría. Esa virtud sumada al fervor revolucionario que la caracterizaba era la que le inspiraba confianza en la Justicia de la causa por el pueblo. Muchas veces Nibia faltaba a clases, nunca por problemas personales, siempre era porque había tenido una entrevista, una reunión, un contacto impostergable. Su entusiasmo por la lucha llegó también hasta su padre, quien perdió por ello su trabajo. La detuvieron como parte de un levantamiento contra los dirigentes universitarios comunistas. Tres uniformados militares y dos hombres vestidos de civil se introdujeron en su habitación del "Hogar de Hijos de Obreros de Campomar" de Montevideo, el 29 de junio de 1974, a la una de la madrugada, retirándose con ella a las 3. Nibia fue trasladada al Cuartel de Casavalle y Petrarca. El Oficial de Inteligencia Militar de la Unidad fue el responsable de su detención e interrogatorio . Diez horas después avisaron telefónicamente que "se debe retirar el cadáver de Nibia Sabalsagaray, depositado en el Hospital Militar". Dijeron que se había suicidado. Sus familiares no lograron autorización para efectuar una segunda autopsia, aunque un examen médico evidenció que no había signo alguno de ahorcamiento, y sí marcas en cuello notoriamente producidas por una capucha. La muerte se debió a un paro cardíaco producido por el tormento de un "submarino seco" (o sea sin inmersión, por medio de una capucha de plástico que bloquea las vías respiratorias al tratar de aspirar el aire). Al día siguiente del sepelio, en casi todas las Facultades hubo paro total y numerosas movilizaciones. El repudio que se expresó en los medios estudiantiles, fue extendiéndose a medida que se divulgaba en todo el país la noticia. Al comenzar la investigación nos encontramos ante un concepto que encerraba en su significado, una diversidad ampliamente desconocida respecto a la concepción que poseíamos acerca del tema. El primer hallazgo obtenido fue el comprender lo que significó el proceso dictatorial de 1973 para aquellos que en menor o mayor medida se vieron perjudicados. Es decir, si bien afectó directamente el orden estatal, la gestión y composición del gobierno, la repercusión del quiebre democrático para los actores sociales, implicó un contexto que muchas veces se pasa inadvertido. De esta manera entendimos que el miedo generado por un gobierno cívico militar debido a las inmediatas medidas efectuadas una vez llegados al poder, derivaron en una enormidad de lamentables consecuencias que los uruguayos no van a olvidar. Esas consecuencias aparecen en la simpleza pero simultáneamente compleja vida cotidiana, la cual se vio revestida por modificaciones de tan grande magnitud, que resultaron por cambiar la forma de pensar, actuar y vivir de la sociedad. El pensamiento de las personas se encontró ante la posibilidad de manifestarse en contra de un régimen que coartaba las libertades básicas, la sociedad se transformaba así en una resistencia ante los actos de abuso de poder como la increíble suspensión de la Constitución, y con ella de los derechos fundamentales de los ciudadanos. Comenzaban así a visualizarse los grandes cambios en ese día a día; en el cual ya se apreciaba el miedo al mero hecho de no pensar igual que el gobierno al mando, o por saber algo que no se debía saber. Gracias a nuestro estudio de caso, comprendimos que no se luchaba arbitrariamente contra un régimen, sino justificadamente por hacer cumplir algo que ni siquiera debería de estarse cuestionando como era la suspensión de los derechos. Conocimos las medidas que llevaba a cabo esa represión, pero centrándonos principalmente en las causas que impulsaban a su utilización: los secuestros con el fin de obtener información; los apresamientos con el propósito de generar miedo y enaltecer la figura del gobierno reivindicando el poder que se había atribuido. De acuerdo a la hipótesis de este proyecto de investigación, arribamos a la comprobación de la hipótesis planteada, afirmando pues que la dictadura de 1973, mediante la ruptura de las leyes que respaldaban los derechos fundamentales de las personas, los cuales precisamente por esa condición específica suponían la garantía total de la seguridad de los ciudadanos, acabó interrumpiendo la estabilidad personal de los individuos existente hasta el momento, a través de las claras demostraciones antidemocráticas como los apresamientos sin justificativos o con justificativos que no requerían ese apresamiento; los secuestros traducidos en actos delictivos como la tortura, muchas veces terminadas en muertes. Estos hechos son el fiel reflejo de la violación del derecho a la integridad física que se debía de obedecer por suponer un derecho fundamental de la persona. El gobierno cívico militar de 1973 desobedeció a la ley superior - nuestra Constitución- y esto recayó en la cotidianidad bruscamente interrumpida por la arbitrariedad de un poder que intentaba ocultar su corrupta forma de proceder por medio de medidas que alteraron a una sociedad tan acostumbrada a los hábitos democráticos que la caracterizaban, pero que al ver sus derechos excluidos no dudo en luchar por su cumplimiento, sufriendo así consecuencias tan inexplicables como pavorosas. Tomando la historia de vida en estudio, nos fue posible comprender que la represión originada por la dictadura, interrumpió la cotidianidad de la resistencia en una forma gradual pero ascendente. Es decir, partiendo de que la vida cotidiana es un campo compuesto por diversos montículos - que serían las prácticas, las costumbres-, observamos que éstos fueron poco a poco estructurándose de acuerdo a lo que el régimen, o bien el formar parte de la resistencia implicaba. No podemos descartar que, al igual que Nibia Sabalsagary, el resto de la sociedad iba transcurriendo por ese proceso de alteraciones a nivel cotidiano, presentándose éstos en las prohibiciones que restringían el actuar de la comunidad, por ejemploen la imposibilidad de reunirse o bien pensar diferente. De esta forma, en el caso de Nibia vimos que uno de los aspectos en los cuales se habían manifestado esos cambios fue en su trabajo ya que como docente de literatura, según artículos dan testimonio de ese aspecto particular, señalan la necesidad en la que muchas veces se encontraba de tener que ausentarse a clases ya sea por reuniones o por entrevistas que resultaban inaplazables. Esta influencia se amplió indudablemente con el secuestro del cual fue víctima, hecho que según evidenció la autopsia realizada por el entonces practicante de medicina y también integrante de la UJC, Mario Carámbula, no fue producto de un suicidio (como declararon los responsables) sino como consecuecia de torturas. Sin embargo creemos fehacientemente que las repercusiones de la dictadura seguramente abarcaron más ámbitos de su vida que, por falta de testimonios quedarán sin dudas abiertos a ser estudiados en un futuro. * www.elpaís.com.uy (publicación del domingo 7 de agosto de 2005) * DOBÓN J. (compilador) - set. 2001 - "Lo Público, lo privado, lo íntimo" Delgado 834 - Edigraf S.A. - Bs. As., Argentina * J. I. Ruiz Olabuenaga - "Estilo de vida e investigación social" - Ediciones Mensajero * Diario Noticias (viernes 17 de junio de 2005) * www.parlamento.gub.uy * www.elmundoalreves.org (Andrés Capelan) * Constitución de 1967 * Artículo: "Una callecita llamada Nibia" (Esteban Valenti) * J. M. Bresciano – "Los Frutos del Saber" - Julio 2005 - Ed. Zonalibro http://www.monografias.com/trabajos29/dictadura-uruguay/dictadura-uruguay.shtml

Viajar en el tiempo, teletransportarnos o volvernos invisibles: ideas que conocemos en la ficción y nos fascinan. Tanto, que presentamos las 10 mejores invenciones que (todavía) no existen. La expresión dice "la realidad siempre supera a la ficción", pero no todos creen que sea así. De hecho, la imaginación más descabellada abrió puertas para el desarrollo tecnológico, como en los escritos de Julio Verne. Otros todavía no existen en el mundo real, pero quizás sea sólo cuestión de tiempo. 20minutos elaboró la lista de los 10 inventos "imposibles", que con el correr de los años se vuelven solamente "improbables". 1.- La máquina del tiempo Todos alguna vez deseamos tener uno de estos ingenios, para retroceder algunos años y aconsejarnos en nuestra tierna juventud. Sin embargo, la ciencia ficción nos viene advirtiendo de las incontables paradojas que esta clase de máquina podría generar. 2.- La realidad virtual Una clase de realidad virtual ya existe, pero falta mucho para llegar al nivel de desarrollo de tecnologías tan realistas que borren el límite entre lo real y lo ficticio. Así podríamos tener aventuras de piratas, como las que disfrutaban los tripulantes del Enterprise en su Holocubierta. 3.- Robots gigantes y armaduras de combate Muy comunes en la ficción nipona, esta clase de armamento gigante, conocido como mecha, permite a los pilotos más experimentados controlar a un robot humanoide tamaño baño, utilizado casi siempre para... pelear contra otros robots humanoides tamaño baño. 4.- Naves espaciales También existen en la realidad, pero no le llegan a los talones ni siquiera a la deslucida carcacha de Han Solo, conocida como "Halcón Milenario". Aquella nave con numerosos problemas mecánicos podía viajar a velocidades fantásticas y recorrer la galaxia en un periquete. 5.- Reductor de tamaño Para que nuestro jardín sea una jungla, como lo experimentaba la familia Szalinski en "Querida, encogí a los niños". O recorrer el cuerpo humano de manera mucho más divertida que en un libro de texto, como hacía en "Viaje insólito". Un aparato para que seamos nuestro propio Gulliver. 6.- Robots asistentes y otros seres con inteligencia artificial Creaciones cibernéticas para facilitarnos la vida, y que por lo general son imaginadas de forma humana. Los robots de la vida real son mucho más prácticos: los utilizados en una planta de ensamblaje, están hechos para ensamblar. C-3PO duraría poco en ese trabajo. 7.- La invisibilidad Desde la novela de H.G. Wells, otro gran adelantado de la literatura, hasta la famosa capa con la que Harry Potter y sus amigos tenían vía libre en los pasillos del liceo. En el caso de los hombres invisibles, el poder casi siempre viene de la mano con la locura. Por algo será. 8.- Productos en cápsula La sociedad moderna adora la miniaturización: reproductores de mp3, celulares y otros avances tecnológicos de construyen cada vez más pequeños. Claro que los escritores de ficción van mucho más allá, y guardan casas y vehículos en pequeñas cápsulas. Y Pokemones, por supuesto. 9.- Pistolas, sables y escudos de luz Cualquier fanático de Star Wars daría un brazo por tener un sable de luz. Y seguramente en el primer duelo perdería el otro brazo. Los rayos, campos de fuerza y otras manipulaciones de la luz son comunes en la ciencia ficción, mientras en la realidad apenas tenemos hologramas en los chicles. 10.- Teletransportación Seguramente ideada por algún fantasioso en medio de un embotellamiento. Nada es más práctico que aparecer en cuestión de milisegundos en el destino que deseemos. Claro que los instrumentos pueden fallar, y convertirnos en un puré de persona o en una mosca humana. Fuente: Montevideo Portal

Registrate y eliminá la publicidad! Hasta el momento se han entregado 29.800 computadoras portátiles a escolares de Florida, Flores, Durazno y Colonia en el marco del Plan Ceibal. Información sobre el Plan. En el correr de estos días se estarán entregando computadoras en las escuelas de Río Negro, con el que se completaría en quinto departamento que ya cuenta con máquinas del Plan Ceibal. Según informaron los impulsores del Plan, se está entregando un promedio de 1.200 máquinas por día. Información sobre el Plan Ceibal El Plan Ceibal tiene tres pilares fundamentales, el de equidad, el de aprendizaje y el tecnológico. Equidad, en tanto que todos los niños y maestros de las escuelas publicas del país van a recibir una computadora portátil .entre hoy y el año 2009. Aprendizaje, en tanto que los niños y los maestros tendrán nuevas herramientas de aprendizaje, se crearan contenidos y nuevas formas educativas Tecnológicas, en tanto que los computadores portátiles, estarán conectados a los servidores de cada escuela vía una red inalámbrica, que a su vez brindara acceso a Internet. El decreto fundacional encomienda a una comisión integrada por múltiples actores que "propondrá las políticas aplicables al proyecto" y "encomienda al LATU la implementación técnica y operativa del proyecto". Este plan es innovador a nivel mundial y como tal requiere planificación, coordinación, ejecución, corrección de errores y aprendizaje de los mismos. La escala del Plan implica que en 2008 vamos a entregar cerca de 200.000 laptops, en más de 1000 escuelas. Esta implementación requiere resolver temas de tecnología, de servicios, de logística, de capacitación, de educación, de evaluación y muchos otros más. Educación El modelo educativo del plan es fijado por la Comisión de Educación, integrada por representantes de Coticen, Consejo de Educación Primaria, FUM, Programa de Conectividad Educativa y MEC. En el PLAN CEIBAL el modelo pedagógico es el eje central en todas las actividades de formación. Para ello fue necesario explicitarlo en forma de documento y difundirlo en todos los centros educativos. El mismo está sustentado en conceptos claves que fueron resignificados: ? se concibe al conocimiento como una construcción social dinámica y cambiante ? al aprendizaje como un proceso interactivo de relación con el conocimiento, donde el acceso a la información es fundamental para el cambio conceptual, el que esta en permanente evolución ? a la enseñanza como una intervención mediadora de ayuda y mejora de los procesos de aprendizaje ? a la escuela, como espacio educativo de relaciones vinculares donde se construyen identidades personales, colectivas y ciudadanas ? a la educación como derecho humano, donde le corresponde al Estado la responsabilidad de garantizarlo, democratizando las formas de acceso a la información, comunicación y conocimiento, para todos y a lo largo de toda la vida. Capacitación La formación de los docentes es un vector fundamental en este programa. El ingreso al aula de la computadora como herramienta didáctica, modifica las prácticas escolares. Para que estas transformaciones sean efectivas y contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos fue necesario responder a la actualización pedagógico-didáctica demandada por los maestros. Para ello se organizaron acciones desde múltiples ámbitos pero orientadas todas en la misma dirección: ? conocer la computadora XO ? analizar y descubrir sus posibilidades y usos didácticos ? avanzar en el dominio informático para el uso de Web ? apropiación del modelo pedagógico-didáctico ? intercambio y análisis de situaciones de enseñanza de primero a sexto año ? reflexiones acerca del acceso a la información, sus ventajas e inconvenientes ? análisis de estrategias para desarrollar en los alumnos criterios de selección de la información, su validez y pertinencia ? reflexiones acerca de la comunicación y su relevancia en la construcción del conocimiento personal. A medida que se avance en el proceso de implementación de esta innovación sin duda que estos propósitos se irán incrementado y fortaleciendo. El dispositivo de formación adoptado tiene como marco la concepción de la formación docente como formación permanente. Al amparo de la misma se diseñaron acciones con foco en diferentes ámbitos: a) las acciones de formación en servicio están a cargo de grupos de formadores locales estables, con la finalidad de realizar apoyo permanente y seguimiento del proceso en cada escuela. Estos equipos de formadores estarán integrados por maestros de informática educativa con experiencia y conocimientos avanzados en esta materia y por un experto en informática. De esta manera se busca trabajar complementariamente el vector pedagógico y el vector tecnológico. b) En los cursos formales post título de actualización en didáctica de la matemática, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales que se dictan anualmente se ha incluido a la computadora XO como herramienta didáctica en el planteo de situaciones de enseñanza. c) Se han creado grupos de apoyo permanente para evacuación de consultas y problemas por parte de los docentes. Tecnología En el área tecnológica cubrimos conectividad, hardware, software, Para que los niños y maestros puedan acceder a Internet, se esta creando una red inalámbrica que permita a cualquier usuario ceibal acceder a la misma. En todas las poblaciones urbanas y suburbanas se crea una columna vertebral de equipos para que exista señal disponible WIFI a menos de 300 mts del hogar de los usuarios. El personal técnico del Latu se ha ocupado de instalar Florida y Flores, mientras que varias empresas han sido adjudicadas para la instalación de Durazno y Colonia. El resto del país se cubrirá en base a llamados a licitación, estando actualmente en proceso de adjudicación e instalación, 6 departamentos. (Rio Negro, Artigas, Salto, Paysandú y Soriano)... Esta red tiene múltiples puntos de acceso a Internet que en las áreas urbanas y suburbanas están conectadas vía ADSL y puntos de acceso inalámbricos también instalados en las escuelas lo que permite que desde todos los salones de curso y desde el exterior los niños estén conectados. En las áreas mas remotas se conectan vía enlaces punto a punto a escuelas con ADSL o usando tecnología Edge y/o 3G de Ancel. En los casos donde no exista la posibilidad de ADSL o enlaces punto a punto (WIFI o WIMAX) o edge/3g se ha recurrido a la tecnología satelital. Las escuelas cuentan con un servidor para sus tareas colectivas, para los contenidos elegidos para el programa educativo, para servidor de archivos, para filtro de contenidos, y para dar el acceso a Internet, Las computadores portátiles se pueden conectar entre ellas a través de la red mesh (malla) que forman lo que les permite trabajar en forma colaborativa sin usar recursos de Internet. El software de las maquinas contiene herramientas de red, de aprendizaje y de seguridad para poder bloquear los equipos si los mismos se pierden o son robados. Logística y Servicios El proceso de entrega de maquinas, implica que antes tiene que estar instalada la red en la escuela, y el servidor. Luego los computadores son enviados a las escuelas codificados con los nombres de los niños, grado y maestros que lo van a recibir, que a su vez será el responsable de entregárselo a los niños... Una persona de apoyo estará en cada escuela cuando los mismos lleguen a través del Correo. El responsable de la entrega será el maestro de cada curso Cuando un equipo falla, se registra un reclamo en el Call Center y si no puede ser resuelto en forma telefónica, queda registrada y el Correo busca el computador y lo entrega en el servicio técnico autorizado para ese departamento y lo devuelve una vez reparado.. Medición de Impacto Un plan de estas dimensiones no puede ser implementado sin una estrategia de medición de impacto. La misma se debe realizar desde la Anep y Primaria, así como desde muchos otros actores. Al ser un país pionero en la introducción masiva de computadoras portátiles en las escuelas, es fundamental que Universidades, Instituciones de investigación y profesionales puedan tener un marco para estas investigaciones. El cargo de coordinador para este programa está en proceso de selección y operará desde el Latu. Aplicaciones y Contenidos. La introducción masiva de tecnología con fines educativos, tiene que ser apoyada con la creación y adaptación de contenidos, juegos didácticos, software aplicativo, sensores , y muchas otras opciones. También es importante la digitalización de textos y otros materiales que hoy no están disponibles en la red. Este trabajo tiene como actores a las autoridades educativas, a las empresas de software nacional y a profesionales independientes. La coordinación de este micro-cluster es uno de los pilares del Plan y será realizada desde el Latu a través de Ingenio. Apoyo a la Comunidad y Voluntariado En cada una de las poblaciones donde se entrega computadoras a los niños y maestros, se produce una serie de cambios en la comunidad. La escuela vuelve a ser centro de actividades y los padres se acercan al proyecto pidiendo capacitación y apoyo. Diferentes formas de apoyo se han gestado para ello Los Centros MEC serán equipados con equipos para apoyo comunitario. La Generación 83 ha sido clave en el trabajo voluntario de apoyo en los momentos de entrega de equipos, en las evaluaciones de conectividad, en los relevamientos de terreno, y otros trabajos de logística. La Universidad de la Republica a través del programa Flor de Ceibo enviara a estudiantes a dar apoyo a los niños y maestros Fuente Montevideo Portal Noticia: http://www.montevideo.com.uy/notpceibal_61555_1.html <a href='http://b.t.net.ar/www/delivery/ck.php?n=a2afc290&amp;cb=INSERT_RANDOM_NUMBER_HERE' target='_blank'><img src='http://b.t.net.ar/www/delivery/avw.php?zoneid=58&amp;cb=INSERT_RANDOM_NUMBER_HERE&amp;n=a2afc290' border='0' alt='' /></a>