richardon

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Hace poco hablamos sobre Arduino, una placa creada bajo el lema del hardware libre que permitía realizar proyectos de electrónica a bajo costo y fácilmente. Pero el hardware con “fines educativos” no se reduce a ello: también existe la Raspberry Pi, una computadora que sólo cuesta 25 dólares y que sólo se compone por una placa que mide como una tarjeta de crédito. Sí, así es, una sola placa donde se encuentran soldados todos los componentes: un procesador del tipo ARM (los mismo que usan los celulares y tablets, como el iPhone y el iPad, por ejemplo), puertos USB para conectar el teclado y el mouse, una salida de video HDMI para el monitor o TV, y puede tener un puerto ethernet para conectar a la red hogareña. No incluye un disco rígido, pero sí un slot de tarjetas SD, como el que usan las cámaras de fotos, para guardar nuestros datos. Como el procesador no es un x86 como los que se usan en las PCs, no hay posibilidades de instalarle ninguna versión de Windows (en teoría, se podría instalar Windows RT, la versión de Windows 8 para tablets). Por lo tanto, existen versiones especiales de GNU/Linux compatibles con RaspBerry Pi basadas en las distros Debian, Fedora y Arch. La historia de esta computadora en una sola placa (Single Board Computer, o SBC) se remonta a 2006, cuando el inglés Eben Christopher Upton, Director Técnico del fabricante de chips Broadcom, decide formar la fundación Raspberry Pi con el propósito de crear un ordenador de bajo costo que sirva para la enseñanza de ciencias informáticas en las escuelas. Las primeras placas comenzaron a fabricarse en agosto de 2011 y se hizo una demostración con una versión de Debian GNU/Linux con el escritorio LXDE (uno de los que consume menos recursos) que corría el juego de tiros en primera persona (FPS) Quake 3. El equipo mostró imágenes a Full HD 1080p sin ningún problema. El 29 de febrero de 2012 comenzaron a venderse las unidades. En la actualidad pueden comprarse en el sitio oficial los dos modelos actuales: el A, que cuesta 25 dólares; y el B, que tiene un precio de 35 dólares. Ambos modelos poseen un procesador de 700 MHZ, hardware gráfico VideoCore IV, salidas de video HDMI y RCA, conector USB, y puertos de auriculares. El modelo B, además, posee 512 MB de memoria (el A tiene la mitad), otro puerto USB y conector Ethernet para conectar la computadora a un router. El precio en sitios de subastas locales arranca en los $400. Desde el sitio oficial Raspberry Pi se pueden descargar los manuales de la Raspberry Pi y conocer más sobre el funcionamiento de esta computadora. También se pueden bajar las distribuciones de Linux compatibles. Y si nos animamos, hay links a las tiendas autorizadas para comprar uno de estos equipos.

"¡Hola chicos! Olviden su sueño de ser doctores, estrellas del fútbol o raperos. Aunque duden y se burlen de ustedes en el colegio, el futuro está en las computadoras", advierte en un vídeo Bill Gates. El fundador de Microsoft comparte pantalla con Mark Zuckerberg. " Aprender a programar no significa querer conocer todo de la ciencia de la computación o ser un maestro", acota el cofundador de Facebook. Ambos apoyan a la fundación Code.org , que pretende introducir la programación en las escuelas de Estados Unidos. Tan solo en una de cada diez se aprenden los códigos. A Code.org le resulta insuficiente, pero el porcentaje está a años luz de España, donde los niños navegan sin parar por la Red sin saber desarrollar sus propias aplicaciones. Un video (en inglés) para atraer a los chicos estadounidenses al mundo de la programación: link: http://www.youtube.com/watch?v=nKIu9yen5nc&feature=player_embedded "No sirve de nada que te enseñen unas herramientas como Word que habrán desaparecido o habrán cambiado mucho cuando terminen sus estudios. Cualquier aplicación, si está bien diseñada, no se tarda en aprender", sostiene Luis de Marcos, profesor de Informática en la Universidad de Alcalá de Henares. "Hay que usar la computadora como herramienta para resolver problemas. Lo que los anglosajones llaman el computational thinking. Porque el debate es: ¿somos creadores digitales o consumidores de contenidos?, ¿queremos que los jóvenes agoten en 15 minutos la tarifa de datos del móvil o que desarrollen algo y compartirlo?", prosigue. A Juan Corzo, analista de tecnología con GPS, sin embargo, no le entusiasma la idea de que su hija Tala, hoy de dos años, aprenda a programar con seis. "Que estructure su cabeza como quiera. Encuentro más útil que a esa edad le enseñen con el método Ábaco a sumar o multiplicar números largos. Para el día a día no hace falta programar. Ayuda a ordenar las ideas, pero debería aprenderse como pasatiempo. Así empezaron los grandes genios. Es como escribir. Tienes una idea, piensas en los personajes, en la estructura y en cómo los introduces en la historia". "Está bien que los niños aprendan las bases de la programación, pero también deben de conocer las herramientas. Aunque el mundo cambie, no todo es tecnología. Aprendiendo el Word o PowerPoint uno no solo adquiere competencias informáticas, también lingüísticas, sociales y ciudadanas", media Inés Andrés, coordinadora de TICS de Ineverycrea , una plataforma que asesora a los profesores en la integración de las tecnologías. Sostiene que sobre todo hay que aprender a trabajar en la Red. "La ven como algo lúdico y no saben moverse por ella. Es curioso, no les dejamos solos en casa, pero no nos preocupamos de la Red. Mis alumnos en Burgos contactaron con un aula de Palencia. Se establecieron vínculos por carta, videoconferencia...". Conscientes de los beneficios de este aprendizaje, el Ministerio de Educación británico ha pedido ayuda a la industria para crear un nuevo contenido para las clases de informática. Finlandia e Israel ya han incorporado la programación a sus currículos escolares. La palabra programación asusta, pero los monitores no se cansan de repetir que resulta tan fácil de controlar como la lectura o la escritura. ¿Podría incluirse entre los contenidos escolares en España? El panorama no es muy prometedor. "Es verdad que los profesores son reticentes a la informática, pero tampoco se les pone fácil. No hay suficientes ordenadores y nadie se ocupa del mantenimiento, así que la mitad no funcionan", asegura Ángeles Araguz, profesora técnica de FP y tutora del Centro de Formación de formadores de la Comunidad de Madrid. "Para impartir clase de programación tendría que existir un proyecto común de los profesores y que se enseñase en Física o Matemáticas. No hay tiempo para idearlo, como en Finlandia, y cuando se cierra la puerta, el aula es el reino del docente", prosigue esta profesora de un instituto de Vallecas. Aunque en los centros haya medios, el personal docente no está preparado para acometer la tarea. "Un profesor con conocimientos básicos de informática en dos o tres meses aprende lo que tiene luego que enseñar", cuantifica De Marcos. Comparte opinión Inés Andrés, profesora de Lengua: "Se están haciendo cosas interesantes, pero es algo nuevo y descoloca. Por eso, yo como consultora resuelvo dudas metodológicas. Aprender de forma autodidacta lleva mucho tiempo". En la sala 102 de la Facultad de Informática de la Universidad de Valladolid hay un oasis. Dan las cinco de la tarde y por tercer lunes consecutivo se llena con 18 niños de entre 8 y 13 años que quieren aprender Scratch, una aplicación destinada a la creación de juegos para la web mediante una sencilla interfaz gráfica. Muchos no llegan al perchero y los monitores les ayudan a colgar el anorak. Cargan con un portátil desde casa, a veces tan pesado que les hace trastabillar. Todo normal y corriente hasta que abren la boca, mostrando una curiosidad inmensa y envidiable por todo lo que les rodea. Aquí adquirirán conocimientos que podrían servirles para crear los nuevos Google, Twitter o Zynga. Los 18 pequeños se sientan en unas mesas hexagonales y despliegan sus ordenadores. "Son niños y necesitan por lo menos un metro de espacio. Mucho más que un adulto, porque no se sientan bien", explica con media sonrisa Belén Palop, la coordinadora de este curso de Scratch , el sistema de programación infantil ideado por el Massachusetts Institute of Technology (MIT). Efectivamente, están desparramados y ansiosos por empezar. Viven pensando en el lunes, el día que se entienden con niños que hablan el mismo lenguaje que ellos. Cada vez en más ciudades españolas se convocan masivos encuentros de estos locos por el Scratch. Lo primero es tener claro qué tipo de programa se quiere crear: narrativo o videojuego. Casi la totalidad se decanta por este último. "Quizá a las chicas -solo hay tres- les gusten más las historias, pero a la hora de manejar el Scratch no hay diferencias", diferencia Palop. Seguidamente hay que plasmar en un papel A3 la idea a desarrollar en el ordenador. Se establece entonces un compromiso que los niños, dispersos como todos en la infancia, intentan saltarse. Por eso los dos monitores y Palop les remiten todo el tiempo a su planteamiento original, que suele titularse Súper Mario. Ansiosos dibujan y entran en Scratch, que es en español y gratuito. Su lema se repite hasta la saciedad: "Imagina, programa y comparte historias, música, juegos y arte". Dibujan en la Red sus personajes y, añadiendo órdenes muy sencillas, estos monigotes empiezan a tener autonomía y movilidad. "Cuando consiguen pintar un simple punto o hacer que el gato maúlle, se emocionan", dice Palop. Scratch se puede usar desde los seis o siete años, pero en este taller no admiten a estos menores porque necesitan la atención constante de un adulto. Casi todos son hijos de informáticos o hijos de padres sensibles a sus enormes ganas de aprender. "Mi hijo quería aprender a programar desde hace dos años. Yo, que soy informática, le enseñé a hacer páginas web, pero él quería también animaciones. Es muy curioso a sus 10 años. De mayor quiere ser ingeniero de montañas rusas y las diseña con un programa", sostiene orgullosa Alicia Novo, madre de Daniel. "No es solo que aprendan a programar, sino que desarrollan una mente lógica que les va a venir bien para cualquier faceta de la vida", subraya Palop. A María Vegas, madre de Sabino, y a la de Daniel les convence que sus hijos trabajen en un proyecto en equipo, algo poco usual en las aulas; que convivan con chicos de otras edades sin complejos y, sobre todo, que durante unas horas se sientan entre iguales. "Me encanta que mi hijo no entre en Internet por las redes sociales, sino para mirar en YouTube un vídeo sobre parques de atracciones o seguir tutoriales", explica Novo. Con el proyecto concluido, escriben un cuento con el proceso y, orgullosos, lo exponen a sus compañeros que no pierden el hilo. "Es increíble su desparpajo. No les cuesta hacerlo, cuando hay alumnos míos que lo primero que cuentan en público es su proyecto de fin de carrera". También se asombra Pablo Espeso, uno de los monitores: "Entienden algoritmos que nosotros en primero de Informática desconocíamos. Matemática pura que ellos aplican naturalmente porque es más sencilla de lo que parece". No cree que los niños lleguen a aburrirse: "Las posibilidades son infinitas. En informática hay pocas cosas que se dominen del todo". Espeso pone a David Martín, de 13 años, como ejemplo de precocidad. Tímido, le cuesta reconocer que tiene ciertos conocimientos de Java. "Me interesé por Internet y sigo viendo tutoriales". A su lado, Sabino Codesal, de 12 años, se acerca al micro de su portátil para grabar la banda sonora de su videojuego. Pide silencio a la concurrencia y tararea una melodía que recuerda a la de Indiana Jones. Se comporta como el niño que es, por eso sorprende saber que en sus ratos libres estudia Alice, un sistema para hacer animaciones y escenarios en 3D. Si el Scratch deja con la boca abierta, ¿qué decir del mundo de la robótica que suena ya a ciencia ficción en manos de minihombrecitos? A ello se dedica el ingeniero en Telecomunicaciones Toni Ferraté, quien aburrido de programar para empresas en 2007 fundó Ro-botica, una tienda online con sede física en Barcelona. "No se trata de aprender robótica, sino de aprender con robótica. En la experimentación con una computadora pueden aprender tanto de los errores como de los aciertos de los demás compañeros y se reduce el fracaso escolar. El profesor adquiere un rol más de facilitador, guía, inspirador", precisa. De esta forma, estos niños hipermotivados descubren la programación al controlar dispositivos reales de entrada y salida, física (energías, fuerza y velocidad) y conceptos matemáticos (trigonometría, geometría). "Si en el aula te dan una clase magistral llena de fórmulas ni entiendes ni recuerdas lo que te han contado. Sin embargo, con el robot entiendes la aceleración o la inercia. Nosotros hacemos materiales que expliquen los fenómenos físicos", remarca Ferraté. Incluso, asegura, "coges un episodio histórico, lo recreas virtualmente y luego lo pasas al mundo real con los robots". Ferraté organiza talleres para profesores de infantil a la Universidad, asesora en el aula y monta competiciones de robótica. "Paradójicamente, cuando más se necesitan informáticos menos vocaciones hay. Antes éramos 200 en clase. Ahora son 20". La comunidad universitaria es menor, pero es evidente que ha decrecido el interés en todo el mundo. La fundación Code.org reclama la formación de más ingenieros de software. Solo, cuantifican, lo son el 2,4% de los graduados hoy en su país -un porcentaje más bajo que hace una década- y tienen el doble de posibilidades de encontrar trabajo que la media universitaria. Es indiscutible que el paro en España no ha afectado tanto al sector informático. "Tengo amigos que han perdido el trabajo y en pocos días les sale algo nuevo. Las empresas cierran pero enseguida hay alguien que les llama. Desde hace cinco años vivimos rodeados de programas. En los indicadores del coche, Instagram en el móvil, contenidos interactivos en la TDT...", opina Juan Corzo, que vive en Valladolid. "Cada vez más profesiones obligan a tener conocimientos de programación: la biogenética, las artes gráficas, el mundo empresarial... Así que la Informática se debería incluir en secundaria, en especial para los de ciencia y arte", propone de Marcos. Por eso el pequeño Sabino, a quien nada ni nadie le retiene, lo tiene claro: "Cuando sea mayor quiero dedicarme a la biorrobótica. Necesito aprender programación para hacer nanorrobots y trabajar con células madre". Se integre o no la programación en clase, nadie pone en duda estas palabras del pensador chino Confucio (551-478 a. C.): "Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí".

Una acumulación gigante de plasma solar que está volando hacia la Tierra provocará una tormenta magnética durante la noche del miércoles. Según científicos rusos, la fibra de plasma expulsada por el Sol la noche del domingo alcanza la mitad del tamaño del disco solar y rozará la atmosfera de nuestro planeta con su borde este miércoles, causando variaciones en el campo magnético terrestre, informa la agencia de noticias rusa RIA Novosti. De acuerdo con el director del Centro de Pronósticos del Clima Espacial del Instituto de Magnetismo Terrestre, Ionosfera y Propagación de Ondas de Radio, Sergéi Gaidash, la acumulación de plasma se parece a un enorme gusano o un torniquete y contiene varios cientos de millones de toneladas de materia solar. Gaidash ha señalado que varios minutos después de que el 'torniquete' se separara del Sol, en el espacio cercano a la Tierra aumentó la concentración de protones. La tormenta magnética pronosticada por los científicos en la segunda mitad del día 2 de octubre será de fuerza moderada. Según las previsiones, el índice Kp de perturbaciones geomagnéticas no subirá por encima de 6 en una escala del 0 al 9, con el 0 como ausencia de fenómenos de este tipo, mientras que por encima del 5 se considera que se produce una tormenta geomagnética. Los servicios de sistemas de comunicaciones por satélite ya han sido notificados sobre el inminente "incidente solar". Texto completo en: http://actualidad.rt.com/ciencias/view/107186-gusano-plasma-solar-acercarse-tierra

Es, sin duda, la lamparita más veterana (y famosa) del mundo. Lleva luciendo sin apenas interrupciones desde 1901 y acaba de cumplir sus primeros 110 años de servicio. Se trata de un foco de 60 watios (aunque hoy su potencia no supera los 4), soplada a mano, con filamento de carbono, y está instalada en el cuartel de bomberos número 6 de Livermore, California. Los científicos se preguntan cómo es posible que haya aguantado tanto tiempo sin apagarse. La "Bombilla centenaria", que figura en el Guinnes de los Records, fue soplada a mano por la Shelby Electric Company, de Ohio, a finales de la década de 1890 y donada después por el dueño de esa compañía al departamento de bomberos en 1901. Se sabe que fue en junio, aunque no el día exacto. Su "cumpleaños" se celebra, por convención, los días 18 de ese mes. Desde que fue instalada en el cuartel, la bombilla ha permanecido siempre encendida, iluminando con su pálida luz, 24 horas al día, los camiones de bomberos en su garaje. Que se sepa, y aparte de algún que otro apagón en la zona, la bombilla sólo dejó de lucir en una ocasión, en el año 1976, cuando la sede del cuartel de bomberos de Livermore se trasladó a sus nuevas instalaciones. Para evitar disgustos, y ante el temor de que al desenroscarla de su casquillo la bombilla se rompiera, los electricistas cortaron el cable por lo sano y el pequeño "tesoro" fue transportado a su nuevo destino con escolta policial y en un coche de bomberos, bajo la atenta mirada del capitán Kirby Slate. En total, la interrupción apenas duró 22 minutos. La lamparita, que hoy cuenta con su propia página web y que tiene una webcam dedicada (cuenta incluso con una página en Facebook), ha sido analizada en diversas ocasiones por la Ciencia. Y nadie se explica las razones de que siga luciendo después de tanto tiempo. Debora Katz, físico de la Academia Naval de Estados Unidos, ha estudiado a fondo las propiedades físicas de la bombilla de Livermore. "La bombilla de Livermore -explica Debora Katz- se diferencia de dos formas de una bombilla incandescente contemporánea. En primer lugar, su filamento es unas ocho veces más grueso que el de una bombilla actual. Y en segundo lugar, ese filamento, posiblemente hecho de carbono, es semiconductor". "Cuando un conductor se calienta mucho -prosigue la investigadora-, su capacidad para conducir la electricidad deja de funcionar. Sin embargo, a medida que la bombilla de Shelby se va calentando, se va convirtiendo en un conductor cada vez mejor”.

La compañía californiana Skully Helmets está apunto de sacar al mercado un casco con sistema operativo Android y un montón de trucos bajo el visor. El primero de esos trucos es, obviamente, un sistema que proyecta información sobre el visor del casco. Los datos aparecen en esquinas para que no estorben la visión del motorista, y a 1,5 metros por delante en su campo de visión. El sistema se ha ganado les certificaciones de seguridad DOT y ECE de Estados Unidos y Europa. El visor muestra el mapa o la siguiente maniobra en la navegación GPS asistida. Además, una cámara en la parte posterior de la cabeza permite ver lo que el piloto tiene detrás en un ángulo de 180 grados. El sistema está integrado con el móvil, y se alimenta de una batería que le otorga hasta 9 horas de uso continuo. Toda la interfaz se maneja mediante controles de voz. El Skully Helmet P1 utiliza una versión modificada de Android, pero puede conectarse a smartphones Android o iOS, y sus creadores planean hacer público el kit de desarrollo de software antes de final de año para que terceros puedan crear sus propias aplicaciones. El casco aún no está a la venta. Sus creadores seleccionarán un grupo reducido de beta testers que recibirán un prototipo.

Sucedió durante la Guerra de las Malvinas (2 de abril - 14 de junio 1982). Las Fuerzas Armadas argentinas tuvieron que desarrollar su creatividad para acortar la gran diferencia tecnológica que les separaba del ejército ingles, y para ello contaron con su ingenio, su empeño, y con una máquina de hacer tallarines.Para defender un avión de los misiles, las aeronaves propagan una nube de pequeñas y delgadas piezas de aluminio, fibra de vidrio metalizada o plástico metalizado, que se denominan “chaff”, y que consiguen perturbar y apartar los misiles guiados por radar de su objetivoLos bombarderos argentinos Canberra (fabricados, por cierto, en Inglaterra) no contaban con esas defensas o señuelos antirradar, tan necesarios para confundir los sistemas de guiado de los misiles ingleses.Pero en la imaginación de los mandos de la Base Aérea en Trelew, donde se encontraban desplegados ocho de los Canberra, ya estaba madurando una idea…El Mayor Fernando Rezoagli, en un relato personal, cuenta que reunió en su casa a los compañeros del colegio de secundaria de su hijo y les entregó varios rollos de papel de aluminio y tijeras. Durante horas y horas cortaron láminas hasta que se alcanzó un volumen considerable, pero no era suficiente y había que buscar otra forma más rápida de cortar las tiras.Entonces observaron que las laminillas tenían el ancho de un tallarín.Funcionamiento de las contramedidas “Chaff” / Máquina de tallarinesUn día, el sorprendido personal de la fábrica de pastas “Vía Nápoli” de la ciudad de Paraná, vio llegar a varios hombres de la unidad con rollos de papel aluminio… y su máquina cortadora fue la encargada de realizar la primera prueba.Tras el éxito, se comenzó a trabajar a destajo con una cortadora de tallarines que fue facilitada a la unidad.Mientras tanto, también se trabajaba en el diseño de los lanzadores de los “chaff” y en la preparación de bengalas.Para los lanzadores se utilizaron los cartuchos de arranque de los aviones. En los cartuchos se colocaba primero la bengala con un paracaídas, luego se rellenaba con las tiras de aluminio y finalmente una tapa plástica.Afianzado el método y el sistema de lanzamiento, los Canberra ya estaban preparados para realizar misiones.Los aviones realizaron 35 vuelos, 25 de ellos durante la noche contra tropas de tierra. Se perdieron dos aviones: uno fue derribado el 1° de mayo de 1982 por un Sea Harrier y el otro el 13 de junio por un misil Sea Dart lanzado por el HMS Exeter.Los únicos dos aviones Canberra derribados fueron los que no pudieron lanzar los “chaff” fabricados por la “tallarinera”.fuente:http://aldea-irreductible.blogspot.com/2011/10/desviaban-misiles-gracias-una-maquina.htmlComentar es Agradecer!

Walter Anestíades El 30 de diciembre fue promulgada con el número 26.734 la denominada "ley antiterrorista". La norma trae un conjunto de modificaciones al Código Penal que incluyen la creación de la figura de la asociación ilícita terrorista y condena la financiación del terrorismo. La sanción fue consecuencia directa de las presiones del Grupo de Acción Financiera Internacional (GAFI) que advirtió que consideraría a la Argentina como “país no confiable para las inversiones” si no disponía de una ley que castigue al terrorismo antes de junio próximo. Lo de "gobierno nacional y popular" no fue obstáculo para ceder a la extorsión. En los hechos, ésta ley permitiría ir más allá en el control social. Cualquier tipo de protesta o divulgación de datos quedarán presos de la subjetividad interpretativa del Estado, que en la Argentina es Gobierno y es Partido. El gobierno de turno-empezando por éste que ya va por su tercer turno-decidirá quién, quiénes, dónde, cuándo y por qué se está cometiendo un acto terrorista. La ambiguedad de la normativa-cuando se supone que en derecho penal hay que ser preciso-no especifica que cosa está prohibida. El único senador que votó en contra, el socialista santafesino Rubén Giustiniani, argumentó correctamente al mencionar dichos del experto en terrorismo internacional, el estadounidense Brian Jenkins, quién definió al terrorismo como "lo que hacen los malos”. Bueno, los del gobierno nacional, todos y todas, decidirán quién es "malo". En la Cámara Baja, la iniciativa fue apoyada por cinco de los siete representantes misioneros: José Guccione, Oscar Redzuck, Silvia Risko, Alex Ziegler y Stella Maris Leverberg. Julia Perié se abstuvo y Ramón Puerta fue el único que votó en contra. En el senado, ya mencionamos, el socialista Giustiniani fue el solitario disidente que tuvo ésta peligrosa ley . Los misioneros Sandra Giménez y Salvador Cabral Arrechea la apoyaron al tiempo que Juan Manuel Irrazábal estuvo ausente en la sesión. Si se apunta contra aquellos que le meten miedo a la población argentina, ¿acaso la mismísima Presidente Cristina Kirchner no lo hizo cuando salió públicamente el 28 de diciembre-día de los inocentes- a afirmar que tenía cáncer y que hasta le iba a disputar al venezolano Hugo Chávez la titularidad del “equipo de presidentes con cáncer” con la analóga imágen de Eva Perón detrás? Se acepta que científicamente hay argumentos de peso que admiten el cambio de diagnóstico en la salud de la mandataria. Precisamente, ¿por qué se salió rápida y afirmativamente a hablar de "cáncer" cuándo cabía la duda responsable? ¿ No fue éso un acto terrorista que le metió irresponsablemente incertidumbre y hasta miedo a la población según la bendita ley sancionada? Francisco de Quevedo, el gran escritor del Siglo de Oro español-señaló alguna vez que "dónde no hay Justicia es peligroso tener razón" Cuidado! En la Argentina que viene, tener razón, puede ser terrorista... Fuente: http://www.walteranestiades.blogspot.com/ Comentar es Agradecer!

Semanas atrás el portal The Pirate Bay anunció la decisión de comenzar a utilizar magnet links (enlaces magneticos) en lugar de archivos .torrent, como una manera de evitar problemas con las autoridades. Ahora los responsables de la página han informado que a partir del próximo 29 de febrero no se podrán bajar torrents, ya que se cambiará definitivamente a la nueva plataforma. En la práctica este cambio no tendrá consecuencia alguna para los usuarios. La diferencia entre archivos .torrent y los enlaces magnéticos es que mientras los primeros guardan información sobre el archivo (URL del tracker, códigos de cifrado, etc.), los magnet links son sólo enlaces y no tienen ningún tipo de archivo asociado a ellos. Esta tecnología corre bajo un standard especial desarrollado para redes P2P. Así, sitios como The Pirate Bay no necesitan almacenar ningún tipo de archivo, sólo publicarám los enlaces, dejando el trabajo de descarga a las aplicaciones pertinentes. Si bien esta nueva tecnología no traerá mayores consecuencias en el funcionamiento normal del sitio, desde TPB han decidido tomar algunas precauciones al momento de realizar el cambio. El 29 de febrero se eliminarán todos aquellos archivos que posean más de 10 peers, mientras que aquellos que sean menos populares seguirán activos en .torrent, ya que tienden a andar más lento a través de los magnet links. Los usuarios podrán continuar subiendo archivos .torrent al portal, pero estos serán reconvertidos automáticamente a enlaces magnéticos. The Pirate Bay busca así dificultar cualquier intento de cierre del sitio por vía legal. Además, sin torrents se requiere de mucho menos ancho de banda para levantar un sitio proxy que pueda saltar bloqueos de ISPs, por ejemplo. También convierte al sitio en una plataforma mucho más portátil y fácil de rearmar en caso de emergencia. Como prueba de ello existe el caso del usuario que hace pocos días atrás compiló todos los enlaces magnéticos de The Pirate Bay en un documento de sólo 90MB. Fuente: http://www.FayerWayer.com Comentar es Agradecer!

Aprender en Vacaciones Esta pequeña columna nos invita a reflexionar sobre algunos pre-conceptos bastante arraigados en la mayoría de nosotros, para pensar usualmente nos ayudan como punto de partida las preguntas ¿Se puede aprender en vacaciones?... El Aprendizaje está vinculado fuertemente a la Escuela y está bien que así sea pero muchas veces también está bastante alejado de ella. El Aprendizaje es un fenómeno sumamente amplio e interesante que abarca todos los aspectos de nuestra vida si somos capaces de pensar que se aprende a sentir, a pensar y a hacer. Sería bueno profundizar en esa idea explorando el sentido profundo del Aprendizaje, aprender debe ser nuestro camino para tomar conciencia plena de nuestros actos y lograr dirigir así nuestra vida lo más plenamente posible. Mi planteo no es de autoayuda o al menos no busca serlo, mi planteo es que podamos convencernos de que todo puede estar bajo nuestra supervisión y decisión si trabajamos dura para lograr esto. Disculpen ustedes que haya mencionado la palabra trabajar y que ahora además remate hablando del esfuerzo, es que debo blanquearlo de entrada, será mucho trabajo y esfuerzo el que debamos disponer para estos menesteres. Será necesario mirar para adentro y para afuera en un proceso simultáneo recursivo, será necesario pensar y repensar, será necesario ir y venir despertando dudas e inquietudes. Será necesario alejarnos un poco de la certeza permitiendo que crezca la incertidumbre tan temida. Será necesario la perseverancia pero también el abandono de algunas estructuras. ¿Puede a mediados de Diciembre presentarse una columna de aprendizaje con el riesgo de que absolutamente nadie la lea? Yo creo que sí porque de a poco vamos entendiendo entre todos las dimensiones infinitas del Aprendizaje Humano. Si fuiste capaz de perder tres minutos en leer esta columna y aún no estás arrepentido te invito la próxima semana a continuar con nuestro primer gran tema: La Alfabetización Emocional (Cómo aprendimos a sentir). Lic. Héctor Báez - M.P 056 - @hectorpsimis