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Dentro de las mismas historias de comics y superhéroes, es frecuente toparse con la “versión” femenina del protagonista heroico, como es el caso de la Batichica o Supergirl. Pero esto no sucede en todas, y es evidente que abundan muchos más héroes masculinos que femeninos. ¿Pero qué pasaría si dichos superhéroes fueran mujeres? Esto mismo se preguntaron Hernán Cebrera y Elsa Chan, ambos artistas pertenecientes a la comunidad de DeviantART. Por esta razón, pusieron manos a la obra y crearon la versión femenina de algunos superhéroes. Es así como podemos ver genialidades como HellGirl, Astro Girl, Asterixia y Obelixia, y Batwoman y Superwoman, entre otras. Sin lugar a dudas, la única manera de que veamos algo así es que artistas como ellos los realicen por simple amor al arte, ya que dudo muchísimo de que alguna vez algo similar salga a la luz de manera oficial. Después del salto, más superheroínas además de las ya nombradas! Astro Girl Babe Sapiens Dra Manhattan HellGirl Magnetita Punisher - Castigadora Splinter Cell SuperWoman y BatWoman

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Pripyat es una ciudad fantasma al norte de Ucrania en la región de Kiev, en cercanías de la frontera con Bielorrusia, la actual Belarús. Que debe su nombre al río que atraviesa la ciudad. ¿Que Paso? Esta ciudad es conocida porque sufrió el peor accidente de la historia de la energía nuclear el 26 de abril de 1986 cuando se produce el sobrecalentamiento y explosión del reactor número 4 de la planta nuclear de Chernobyl, el cual emitió 400 veces más radiación que la bomba atómica que cayó sobre Hiroshima en 1945, por lo que la ciudad se vio afectada por la radiación y debió ser evacuada. La evacuación fue llevada a cabo en tan solo tres horas por el ejército ruso, cuando la mayoría de los habitantes fueron desalojados de sus casas contra su voluntad, y los animales domésticos y de ganado fueron sacrificados. Historia Fue fundada en 1970 para dar hogar a los trabajadores de la central nuclear de Chernobyl y a sus familias. Debido a su estratégica posición geográfica en un clima relativamente templado y un suelo muy fértil, la ciudad comenzó a desarrollarse, convirtiéndose en una de las zonas más agradables para vivir en toda la antigua URSS. Debido a eso, la población en sólo 16 años creció hasta más de 40.000 personas. Actualmente no tiene ningún habitante, más que investigadores, científicos y fuerzas de seguridad que custodian la zona de exclusión. La ciudad es ahora un museo de la era soviética tardía, tiene muchos edificios de apartamentos, dentro de los cuales se encuentran abandonadas fotografías, juguetes de niños, ropa, objetos personales, etc. También hay restaurantes, plazas de juego, hospitales, escuelas y gimnasios que también fueron abandonados. Debido al inexistente mantenimiento de las construcciones, dentro de ellas el moho, hongos e incluso plantas han crecido gracias a la humedad producida al derretirse la nieve de invierno. Por una larga carretera completamente vacía se llega al puesto de control de la zona de seguridad de 30 kilómetros cuadrados resguardada por el ejército alrededor del área del accidente. El terreno que rodea al antiguo reactor está cercado también por un nuevo perímetro de 10 kilómetros cuadrados, que es donde se considera que hay mayor contaminación. Pripyat era una ciudad de unos 50.000 habitantes, que alojaba a los trabajadores de la planta nuclear de Chernobyl, quienes fueron evacuados días después del accidente, el día de la explosión el viento evitó que la nube radioactiva acabase con todos sus habitantes. En la zona de 30 kilómetros alrededor del reactor había unas 94 aldeas y las ciudades de Pripyat y Chernobyl. Actualmente, tras la masiva evacuación de la población, sólo queda un puñado de aldeas y la pequeña urbe de Chernobyl, donde hay unas 7.000 personas, es decir, menos de 5% de lo que había hace 20 años. La ciudad quedó totalmente suspendida, una muestra de ello es que aún se encuentran símbolos comunistas en los panoramas, por ejemplo, en la casa de voto, todavía están las urnas y los carteles que se mostrarían el 1 de mayo. Sobre el edificio de gobierno, aún están los escudos de la URSS y de la República Socialista Soviética de Ucrania; e incluso partes del himno de la URSS escritas en un edificio. Fotos - 80 El Desastre de Chernobyl - DVDRip - Documental El desatre de Chernobyl, un trabajo que documenta la batalla de los soviéticos para mitigar los efectos de la radioactividad y salvar al mundo de una posible explosión diez veces superior a los efectos de la bomba de Hiroshima. El desastre de Chernobyl examina paso a paso la tragedia de esta planta nuclear, antes, durante y después de aquel inolvidable 26 de abril. Daños irreparables en el medioambiente, enfermedades cancerígenas, mutaciones, deformaciones genéticas y un número elevadísimo de muertes han sido el resultado de los efectos devastadores de la radioactividad. El documental incluye entrevistas con los afectados, imágenes de archivo, documentos reveladores y las últimas investigaciones científicas sobre el accidente, así como el testimonio del ex-presidente soviético Mijaíl Gorbachov. El desastre de Chernobyl también muestra los archivos fotográficos de Igor Kostin, el único fotógrafo del mundo que registró en imágenes la tragedia desde el primer día de la explosión hasta la actualidad. Sus fotografías documentan la devastación del accidente así como los terribles efectos y enfermedades que éste ocasionó en la población y animales de las zonas más afectadas. Como resultado de su trabajo, Kostin sufre los síntomas de varias dolencias relacionadas con la exposición a la radioactividad. Datos Tamaño - 700 MB Idioma - Español Latino Servidor - Gigazise Formato - AVI Calidad - Muy Buena! Descargar Saludos

Bueno aca dejo los asesinos en serie mas peligrosos que existieron,espero les guste el post Adolfo de Jesús Constanzo, "El Narcosatánico de Matamoros" Desde el rancho Santa Elena, en la ciudad fronteriza de Matamoros, México, Adolfo de Jesús Constanzo y su banda transportaban semanalmente una tonelada de marihuana al país vecino... pero el lugar no era sólo un centro de distribución de drogas. En 1989 fueron acusados de asesinar a más de una docena de personas durante unos rituales de Palo Mayombe, un culto afroamericano. Los "narcosatánicos" habían convertido el rancho en una verdadera casa de los horrores. El 9 de abril de 1989, la policía mexicana detiene en un rutinario control la camioneta que conducía David Serna Valdez, de veintidós años, a la altura del kilómetro 39 de la carretera de Matamoros a Reynosa en el rancho Santa Elena. En ella se encuentran restos de marihuana y una pistola calibre 38, por lo que el joven conductor es detenido. Tras unas horas de interrogatorio confiesa que pertenecía a una secta de "magia negra" y que utilizaban el rancho para realizar sus sacrificios rituales con seres humanos, además del narcotráfico. Estas sorprendentes confesiones obligan a la policía a registrar el rancho, hallando allí otros ciento diez kilos de marihuana... y algo macabro: un caldero de hierro de hedor pestilente que contenía sangre seca, un cerebro humano, colillas de cigarros, 40 botellas vacías de aguardiente, machetes, ajos y una tortuga asada. Alrededor de la casa, una fosa común con doce cadáveres descuartizados, a los que les habían extirpado el corazón y el cerebro en algún extraño ritual. Entre ellos se hallaba el cuerpo de Mark Kilroy, un estudiante de medicina desaparecido en marzo de 1989 al que habían amputado las dos piernas y extirpado el cerebro, y con parte de cuya columna vertebral el líder del grupo se había fabricado un alfiler de corbata que le servía de amuleto. Los agentes de la policía judicial detienen a un grupo de personas implicadas, quienes confiesan haber matado a esos individuos por orden del Padrino Adolfo de Jesús Constanzo, de veintisiete años de edad e hijo de un americano y una cubana practicante de la Santería y Palo Mayombe, en cuyas artes mágicas había sido iniciado desde que tenía tres años. En 1980, Constanzo comienza a vender sus servicios como mayombero en Miami, trasladándose posteriormente a México en donde tiene un gran éxito con sus trabajos de magia negra. Su excelente reputación entre las altas esferas le sería debida a los poderes mágicos que le eran atribuidos, al misterio que continuamente le rodeaba y a su carismática personalidad. Los rituales de purificación o limpias (ceremonias para limpiar malas energías negativas) y de protección, le proporcionan de ocho mil a cuarenta mil dólares entre sus clientes, la mayoría, importantes personalidades americanas. Ávido por obtener más poder comienza a efectuar sacrificios en sus rituales, para dar mayor sensacionalismo y espectáculo, siempre ayudado por una joven divorciada que se convertiría en su musa y amante, la estudiante norteamericana de veinticuatro años Sara Villarreal Aldrete. Sara se convierte en gran sacerdotisa del culto y participa activamente en todas las sangrientas ceremonias, además de reclutar a nuevos miembros y explicarles las actividades de la secta. Adolfo convence a los demás adeptos que serán completamente invulnerables a las balas y que tendrán el poder de hacerse invisibles si siguen al pie de la letra sus instrucciones: confeccionar una ganga o caldero mágico con unos ingredientes especiales, además de secretos, en los ritos de Palo Mayombe, como son la sangre y algunos miembros humanos mutilados, preferentemente cerebros de criminales o locos, a ser posible de hombres de raza blanca, pues supuestamente éstos son más influenciables por el verdugo (para el asesino la tortura a la víctima es un factor muy importante, pues el alma de la víctima debe aprender a temer a su verdugo por toda la eternidad con el fin de hallarse para siempre sujeta a él). Sara Villareal principal complice de Constanzo. El rito termina cuando los participantes beben la sopa del caldero formada con la sangre de la víctima, su cerebro y los demás elementos que completan la siniestra ganga... lo cual les dará todo el poder que los criminales deseen. Los detenidos revelaron además la existencia de otras sedes del grupo en otras ciudades mexicanas, en las que se descubrieron más delegaciones y sucedieron una serie de aprehensiones. A partir de ese momento más de trescientos policías participan activamente en la búsqueda de Constanzo y sus seguidores más próximos: Sara Aldrete, Alvaro de León Valdez, Omar Francisco Orea y Martín Quintana, quienes emprenden una huida durante tres semanas por todo México. Constanzo intenta negociar con las autoridades mexicanas amenazando con revelar todos los nombres de los personajes conocidos que participan en su culto, pero esto pesa poco comparado con la atrocidad de sus crímenes y la policía se muestra intransigente. Dichas negociaciones se mantuvieron en secreto durante mucho tiempo, por lo que más tarde saldría a la luz pública: que numerosos policías habrían estado implicados en la secta. Sintiendo que el fin de sus crímenes estaba cerca, Adolfo y sus cómplices se refugian en una mansión de las más lujosas del Obispado de Monterrey, protegida con un circuito cerrado con seis cámaras que vigilaban el jardín y accesos a la vivienda. Mientras éstos eran perseguidos, las detenciones en distintas ciudades con narcosatánicos se multiplicaban. Finalmente, el 6 de mayo son descubiertos en el Distrito Federal por algunos agentes de la policía judicial que se hallaban registrando la zona y, sintiéndose acorralados, los cómplices del Padrino comienzan a dispararles desde la ventana de un edificio ubicado en la calle Río Sena de la Ciudad de México. Al momento se presentan varias patrullas de refuerzo que pueden acercarse y llegar hasta el cuarto piso, desde donde disparaban. Dentro se encontraban Constanzo y los demás, quienes habían hecho un pacto de suicidio mutuo si no lograban deshacerse de los policías. Al ver Constanzo la gran cantidad de agentes que les rodeaban y ganaban terreno a cada paso, desesperado, ordena a su compañero Valdez que le dispare con una ametralladora que le tiende, y Quintana, fiel a su líder decide suicidarse con él. Ambos se meten en un armario ordenando disparar a Valdez. Instantes después son detenidos sólo tres supervivientes, contabilizándose unos quince seguidores fieles de estos sangrientos cultos. Según las aterradoras declaraciones de Sara a la policía, desde que conoció a Constanzo mantuvo una doble vida comportándose como una chica normal con sus amigos y familia, y como una fría asesina por otro. Ella misma llegó a torturar a algunas víctimas, entre ellas Gilbert Sosa, un traficante de drogas. Delante de los demás miembros del culto ordenó que se le colgase del cuello, con las manos libres para que pudiese sobrevivir agarrándose a la cuerda. Luego lo sumergió en un barril de agua hirviendo, mientras le arrancaba los pezones con unas tijeras. Confesaría además otros crímenes brutales, como en el que uno de los miembros de la secta mantiene a la víctima con vida después de haberle cortado el pene, las piernas y los dedos de las manos. Le abre el pecho de un machetazo y le agarra el corazón sin desprenderlo, lo muerde a dentelladas mientras el moribundo lo mira agonizante. Más tarde negaría su participación en los desquiciados rituales, asegurando que el Padrino la retuvo contra su voluntad al haberse descubierto la matanza de Matamoros. En la actualidad Sara Aldrete Villarreal purga una pena de cincuenta años por homicidio, sin siquiera sabe que su historia ha inspirado la "Perdita Durango" de Alex de la Iglesia, película estrenada en septiembre de 1997. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Harvey Murray Glatman Havey Murray Glatman nació en Colorado, su infancia fue marcada por su fealdad, era un niño feo todo el mundo estaba de acuerdo, sus compañeros de clase se burlaban de él constantemente, incluso sus familiares le hacían continuos desprecios. Se sentía distinto, ya incluso desde pequeño le pusieron motes como "el monito", "el gorilita", "el feo". Poco a poco fue incubando un síndrome de odio, un odio hacia todos y se fue distanciando, la soledad se volvía una obsesión, la presencia de la gente se volvía molesta pues tenía temor a que se burlaran de él, de que opinaran que era feo. Su conducta se volvió mucho más introvertida y se empezó a aislar. Tenía unas orejas descomunales y muy separadas del cuerpo, las facciones caídas y ojos ligeramente saltones, una boca muy inflada. Sin duda no era una persona agraciada, se sentía diferente y crecía en él un sentimiento de venganza hacia quienes se burlaban de él, especialmente hacia las muchachas que le rehuían. Era un hombre muy inteligente, su cociente intelectual era de 130 pero su personalidad había sido desvirtuada por su fealdad, estaba marcado. Su frustración sexual empezó a crecer, no podía tener relaciones sexuales pues las mujeres le aborrecían y recurrió a prácticas onanistas, pero carecían de erotismo, no tenían intensidad, necesitaba del género femenino, tenía que acercarse a ellas. Sus primeros intentos fueron muy tímidos, comenzó a robar a sus compañeras y masturbarse con los objetos que obtenía, fantaseaba con las dueñas de esos bolsos que robaba, leía sus agendas y creaba unas fantasías que sabía nunca se harían realidad. Pero Harvey necesitaba algo mas, con 17 años se hizo con una replica exacta de un revolver, cuando encontraba una chica aislada, sola en la calle, la apuntaba con su revolver y la obligaba a quitarse la ropa, él solo se quedaba en eso, no intentaba nada mas. Tan solo deseaba observar mujeres desnudas y que se desnudaran para él. Pero empezó a pensar que eso solo le otorgaba unos minutos de goce, hay comenzó su afición por la fotografía. Sacaba fotos a escondidas y con sumo cuidado iba pegando estas fotografías en las paredes de su habitación. Mas tarde se traslado a Nueva York y un mundo nuevo se abrió para él, habían miles de mujeres a las que fotografiar, de este modo se obsesionó con las fotografías, esas imágenes no le decían que no, no le retiraban la mirada y siempre le sonreían. Se masturbaba fantaseando con las fotografías de desconocidas que captaba por la calle. Pronto el dinero del que disponía se agotó y tuvo que recurrir al robo para poder subsistir, robos incluso con agresión. Fue pillado por la policía y condenado a cinco años de prisión en Sing Sing. Durante estos cinco años se mostró impasible imperturbable. En 1951 Harvey sale de la cárcel, su odio era inmenso, se mudo a Los Ángeles donde montó un taller de reparación de televisores. Continuó con su afición a la fotografía, acumulando fotos, él en la cárcel había descubierto las revistas porno y soñaba con ser fotógrafo de esas modelos, que posaran para él, dóciles, complacientes, a pesar de su fealdad ellas siempre le sonreirían. Así el 31 de Julio de 1957 conoció a la que fue su primera víctima, Judith Ann Dull, esta chica era una modelo en alza, su intención era darse a conocer y ser una importante modelo y sabía que algunos momentos debería "ceder" a algunas peticiones. No queda muy claro como pero llegó a Harvey, este la engañó, la convenció de que trabajaba para una estupenda revista y que sería su imagen, que sería su salto a la fama. En principio la sesión sería en un estudio fotográfico, pero Harvey le dijo que tenía una serie de problemas y la preguntó si tendría problemas en realizar la sesión en su pequeños estudio, en su casa, Judith accedió, no le pareció peligroso, pues era muy amable y considerado con ella. Harvey la dijo que para que las fotos fueran más comerciales deberían ser provocativas y que si ella no mostraba inconvenientes había pensado en realizar una sesión simulando que estaba atada de pies y manos. De este modo consiguió inmovilizarla, levantó ligeramente su jersey y falda y comenzó la sesión, la pidió que mirara con provocación a la cámara, ella obedecía a todas sus peticiones. Pero Harvey quiso llegar a mas, forzar a la joven, ella se percató del hecho, intentó resistirse pero estaba atada de pies y manos y Harvey consiguió consumar dos veces la violación. Judith estaba aterrorizada y él se empezó a dar cuenta de la magnitud de lo que acababa de hacer, con sus antecedentes penales si la chica le denunciaba sería su final, pasaría el resto de su vida en la cárcel. No, no la podía dejar escapar con vida. A punta de pistola (esta vez una pistola real) la condujo hacía su coche y tomaron dirección al ardiente desierto, se adentraron 200 kilómetros, allí en este solitario paraje, la volvió a forzar y le sacó más fotografías, ella entre sollozos le pido clemencia que la dejase seguir con vida, que ella no le denunciaría. Pero él estaba decidido, la estranguló con una cuerda, tras su asesinato cayó de rodillas junto al cadáver y llorando le pidió perdón. Abandonó el cuerpo en aquel desierto y regresó convencido de que sería detenido, pensaba que la policía iba a encontrar el cadáver y le iban a detener, pero no fue así... Estuvo varios meses muy arrepentido, pero... cuando decidió revelar el carrete vio las fotos de Judith y empezó a enamorarse de aquella imagen y a saborear el triunfo, amplio las fotos y las colgó por todo su apartamento. Empezó a preparar un nuevo asesinato, llegó el año 1958 y decidió inscribirse en un club de solteros, dio un nombre falso y contactó con una joven de 24 años llamada Shirley Ann Bridgeford, quedó con ella el 8 de Marzo de 1958, pero Shirley al conocerle quedo asombrada por el rostro de Harvey y entonces él comenzó su odio hacia ella, la encañonó con su pistola y la condujo al desierto, allí repitió metódicamente todos las acciones que había realizado con Judith, la violó, la fotografió y la estranguló con una cuerda. Esta vez no hubo arrepentimiento, había encontrado su verdadera vocación, ya buscaba su nueva víctima. Busco en los contactos del periódico y así conoció a Ruth Mercado, una chica de alterne de la cual se enamoró, soñó con cambiar su vida, con empezar una nueva con la ayuda de Ruth. Pero Ruth como otras le rechazó, sin dinero no tendría sus atenciones. Una vez más visita al desierto, a pesar de que la amaba, la forzó, fotografió y la asesinó como a las demás. Ya eran tres los asesinatos pero por suerte no hubo ninguno más. Volvió a su primer modus operandi y puso anuncios en el periódico anunciándose como fotógrafo para las nuevas modelos, así fue como conoció a Lorraine Vigil, una joven que estaba muy necesitada de dinero y veía en el posado fotográfico un modo de ganar algo extra. Harvey recurrió de nuevo a su método, la encañono, la llevaría al desierto donde repetiría el proceso. Pero Lorraine se reveló y empezaron un forcejeo, durante este forcejeo Harvey disparó y la hirió en una pierna pero ella continuo atacándole hasta que la policía les encontró, una patrulla de carretera que pasaba en ese instante detuvo a Harvey. Gracias a la valentía de esta joven, consiguió salvar su vida y a saber de cuantas más mujeres que podría haber asesinado si no le hubiesen detenido, pues en menos de un año ya llevaba 3 asesinatos y una tentativa más. Harvey Murray Glatman lo confesó todo y fue juzgado y sentenciado a muerte, el juicio duró solo tres días y Harvey no quiso apelar. Sabía que era justo el castigo y optó por la muerte. El 8 de Agosto de 1959 fue ejecutado, no profirió ni un solo lamento ni una sola queja. Sus últimas palabras fueron: "Es mejor así, tarde o temprano esto tenía que terminar así" ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Henry Lee Lucas y Ottis Toole Henry nace en Virginia el 23 de agosto de 1936, fue un hijo no deseado, su madre (Viola Lucas) prostituta le crió a palizas y continuas humillaciones. Siendo crio vio a su madre prostituirse y golpear a su padre, Anderson Lucas, un alcohólico al que le faltaban las piernas. Soportó que le vistieran como si fuera una niña. Por supuesto se crió desnutrido, sin atención, sin educación ni valores. Sus primeras experiencias sexuales las mantuvo con animales a los que violaba para luego asesinarlos. En 1950 los padres tuvieron una discusión que terminó con la marcha del padre. Para cuando lo encontraron al día siguiente estaba muerto y congelado en el bosque. Henry Lee no quiso quedarse a vivir solo con su madre y se marchó también, pero como era joven y no sabía hacer nada se dedicó a robar, lo que le llevó a reformatorios y a la penitenciaría. En la cárcel tuvo sus primeras experiencias sexuales con hombres y cuando salió de allí, en 1960, en el transcurso de una violenta disputa con su madre, Henry preso de un ataque de ira le propina diversas puñaladas que acaban con su vida y viola el cadáver de su madre. Le detuvieron y le sentenciaron a prisión y cinco años de reclusión en un centro psiquiátrico. Allí se le diagnosticó una psicopatía con desviaciones sexuales y sadismo. En 1970 y sin estar curado abandonó la cárcel y se marchó a vivir a casa de su hermana y su cuñado. Estos estaban engañados respecto a su salud. Le creían curado. Henry Lee trató de no llamar demasiado la atención pero mató al perro de la familia, recordeamos que violaba perros y ovejas a las que degollaba durante la violación para aumentar su excitación. Más adelante se casó con una amiga de su hermana que tenía dos hijas. Ella trabajaba y él solía quedarse en casa con las niñas. Henry Lee violaba a la mayor (9 años) y obligaba a mirar a la menor (8 años). Un día,sin previo aviso, abandonó a la familia y se fue a recorrer el país. Estuvo asesinando en solitario hasta que en Miami conoció al que se convertiría en su amante y consejero: Ottis Toole, un psicópata apodado "el caníbal de Jacksonville". A Henry Lee Lucas se le relacionó con unos 300 casos más aunque él habló de 900. Ottis Toole Otis Toole vivió una infancia lúgubre y de abusos marcada por una abuela satanista y una hermana que le sometió a todo tipo de perversiones sexuales desde que Ottis tenía seis años. A los 7 años ya se vestía de niña, era algo retrasado. Se libró de su hermana cuando a ésta la metieron en un reformatorio. Entonces se hizo amante de un vecino. Le fascinaba el fuego y se masturbaba después de prender fuego a una casa. Se convirtió en un adicto sin recuperación a las drogas y el alcohol antes de cumplir los diez años. Con 13 años se ofrecía gratis para hacer felaciones a los borrachos, con 14 años cometió su primer asesinato y cuando tenía 25 ya había cumplido trece condenas. Henry Lee y Ottis Años después Toole se enamoró de Henry Lee Lucas sin saber que ambos tenían la misma perversión necrófila y el asesinato. A Ottis le faltaba la inteligencia que tenía Henry Lee, y a éste le faltaba la fuerza bruta de Ottis. Ambos descuidaban su higiene pero lograban acercarse a las personas por su "simpatía". Juntos se dedicaron a asesinar y descuartizar por la autopista I-35 repartiendo luego los trozos por todo el país, lo que hizo que la policía tuviera problemas para encontrar pistas. Henry Lee Lucas violaba y asesinaba preferentemente mujeres usando un cuchillo, y Ottis se dedicaba a los hombres y les disparaba. Ambos violaban a sus víctimas, después las asesinaban y descuartizaban y después las volvían a violar. Ottis no abandonó su piromanía y juntos quemaron vivo a un anciano en su casa mientras observaban como pedía auxilio asomado a la ventana. Una sobrina de 15 años de Otis (que parecía tener diez años) se unió a la pareja en sus andanzas. Llamaba a las puertas de las casas mostrando su inocente aspecto y cuando se abrían las puertas entraban de golpe los tres. Se hizo novia de Henry y los problemas con Ottis comenzaron, porque Henry, que quería comportarse como una persona normal, dejó de asesinar para dedicarse a su novia. Durante un tiempo incluso se dedicaron a cuidar de una anciana, pero Henry no aguantó mucho tiempo y decidieron volver a la carretera. Tras vivir en otro pueblo la joven pidió a Henry que le llevara a ver a su familia a Florida. Esto no gustó a Henry pero aún así aceptó. Hicieron auto-stop y surgió una discusión que terminó con la jovencita asesinada con el famoso cuchillo de Henry, directo al corazón. Una vez muerta la violó. Más adelante diría que aquel fue el mejor polvo con su chica. Volvió a visitar a la anciana que la chica y él estuvieron cuidando sólo para asesinarla y esta vez había pistas tras él. Al final fue detenido y terminó confesando no sólo sus dos últimos crímenes sino tantos otros de los que ni siquiera era sospechoso. Con Henry Lee caía también Ottis, que fue detenido y hasta confesó haber compartido algunos de los crímenes de su amante. A Ottis le cayó cadena perpetua y murió finalmente en la cárcel, y a Henry, pena de muerte. Esta fue rechazada finalmente en 1988 y Henry siguió vivo en prisión con un cómputo de 11 asesinatos demostrados. De todos modos creen que es responsable de ciento cincuenta y siete asesinatos, de los cuales ciento ocho los cometió en compañía de Ottis. ¿Secta Satánica? Además de la crueldad de sus crímenes, los dos personajes confiesan otro hecho muy inquietante: Ottis asegura tener relación con una secta satánica, para la cual los dos asesinos secuestrarían niños, con los cuales se llevarían a cabo sacrificios rituales, pornografía dura e incluso películas snuff, en las cuales se tortura a la víctima y se la mata lentamente mientras una cámara graba las escenas en un plano fijo. Según unas declaraciones de Toole: " Hubo una época en que ganábamos dinero vendiendo niños a México, que empleaban para películas porno... otros los vendían directamente a gente rica... teníamos una especie de altar y les rajábamos la garganta, bebíamos la sangre y a veces cocíamos los cadáveres... a veces los nuevos miembros cortaban los cuerpos antes de follárselos... y después follaban a los animales y los mataban... y después había una gran fiesta durante la cual comíamos a alguien y a los animales..." Esta cuestión presenta gran cantidad de dudas, pues la policía nunca pudo probar la existencia de este grupo de satanistas como estructura organizada. Bueno espero que la primera parte les alla parecido interesante,si les gusto posteo la segunda y Disculpen por las imagenes antes expuestas sobre los cadaveres

APRENDE ITALIANO! .........Comencemos!.........El AlfabetoLección 1 / Lezione 1Altri suoni (otros sonidos)Consonanti doppie (consonantes dobles)VocabularioLección 2 / Lezione 2I pronomi personali soggetto e presente dell'indicativo dei verbi regolariPronombres personales sujeto y presente de indicativoLos pronombres personales sujeto son...Italiano - io - tu - lui/lei - noi - voy - loroEspañol - yo - tu - el/ella - nosotros - vosotros - ellosPresente del indicativo de los verbos regularesLos verbos se dividen en tres conjugaciones:Verbos de la primera conjugación: el infinitivo termina en "-are", como por ejemplo:Italiano - Mangiare (Comer) - Amare (Amar)Verbos de la segunda conjugación: el infinitivo termina en "-ere", como por ejemplo:Italiano - Leggere (Leer) - Vedere (Ver)Lección 3 / Lezione 3ArtículosEl artículo indeterminado sirve para designar cosas o personas e introducirlas en la esfera de los hablantes:1 - Italiano - un / uno 2 - Italiano - una1 - Español - un2 - Español - unaExpresan también la unidad...1 - Italiano - uno zio2 - Italiano - ho solo un figlio3 - Italiano - vive qui da una settimana1 - Español - un tío2 - Español - solo tengo un hijo3 - Español - vine aqui desde hace una semana"Una" delante de palabras que empiezan por vocal se transforma en "un'" 1 - Italiano - un' occasione2 - Italiano - un' occezione1 - Español - una ocasión2 - Español - una excepcionNo existe el plural del articulo indeterminado, se utiliza en su lugar el partitivo dei, degli (algunos) y delle (algunas)...1 - Italiano - dei2 - Italiano - degli3 - Italiano - delle1 - Español - un2 - Español - uno2 - Español - unaVeamos unos ejemplos...1 - Italiano - dei libri2 - Italiano - uno zio3 - Italiano - una sedia1 - Español - un libro2 - Español - un tio3 - Español - una sillaEste partitivo se utiliza también en el singular (del, dell', della, dello) con nombres no contables para expresar una cantidad indeterminada:1 - Italiano - bevo del caffé2 - Italiano - compro del vino1 - Español - bebo (algo / un poco) de café.2 - Español - compro vino (leche / pan)El artículo determinado sirve para identificar cosas o personas previamente introducidas en la esfera de los hablantes:1 - Italiano - il / lo (*)2 - Italiano - la3 - Italiano - gli4 - Italiano - le1 - Español - el2 - Español - la3 - Español - los4 - Español - las(*) " il " se utiliza delante de una palabra que empieza por consonante simple:1 - Italiano - il burro2 - Italiano - il postto1 - Español - la mantequilla2 - Español - el lugar" Lo " cuando la siguiente palabra empieza por s- seguida por consonante o comienza por: i-, y- , x, ps, gn, sg, sl, sch, sp, i, pn, z, sv, sm, sn, sc, sd1 - Italiano - lo scherzo2 - Italiano - lo iodio3 - Italiano - lo gnomo4 - Italiano - lo sgabello1 - Español - la broma2 - Español - el yodo3 - Español - el duende4 - Español - el tabureteSi la siguiente palabra comienza por s- seguida de vocal, se usa il: il sabato, il silenzio.Delante de palabras que empiezan por vocal se produce la siguiente transformación:il se transforma en L'La se transforma en L'1 - Italiano - l' albero2 - Italiano - l' uomo3 - Italiano - l' occasione4 - Italiano - l' eternitá1 - Español - el arbol2 - Español - el hombre3 - Español - la ocasion4 - Español - la eternidadNo se pone artículo delante de los nombres propios de personas y de ciudades:1 - Italiano - Parigi è stupenda2 - Italiano - Vivo a Roma3 - Italiano - Vado in Olanda1 - Español - París es estupenda2 - Español - Vivo en Roma3 - Español - Voy a HolandaPero cuando los nombres de naciones son sujetos de la frase se pone el artículo:1 - Italiano - l' Olanda2 - Italiano - la Spagna3 - Italiano - la Francia4 - Italiano - L'Italia è un paese bellissimo1 - Español - Holanda2 - Español - España3 - Español - Francia4 - Español - Italia es un país bellisimoLección 3 / Lezione 3Gli articoli. Formazione del maschile e del femminile dei nomiLos artículos. Formación del masculino y del femenino de los nombresFormación del masculino y del femeninoLos nombres masculinos singulares normalmente terminan en o / e:1 - Italiano - Il gatto2 - Italiano - Il bambino3 - Italiano - Il dottore1 - Español - el gato2 - Español - el niño3 - Español - el doctorLos nombres femeninos singulares normalmente se forman cambiando la vocal final por - a:1 - Italiano - la gatta2 - Italiano - la bambina1 - Español - la gata2 - Español - la niñaEsta regla general cuenta con numerosas excepciones:MasculinoL'uomo el hombreLo studente el estudianteIl professore el profesorIl dottore el doctorIl presidente el presidenteIl poeta el poetaLo scrittore el escritorL'eroe el heroeIl leone el leonL'imperatore el empradorFemeninoL'uomo la mujerLo studente la estudianteIl professore la profesoraIl dottore la doctoraIl presidente la presidenteIl poeta la poetisaLo scrittore la escritoraL'eroe la heroinaIl leone la leonaL'imperatore la emperatriz..............................Eso es todo, a esperar la 2ª Parte!

La Química Orgánica o Química del carbono es la rama de la química que estudia una clase numerosa de moléculas que contienen carbono formando enlaces covalentes carbono-carbono o carbono-hidrógeno, también conocidos como compuestos orgánicos. Friedrich Wöhler y Archibald Scott Couper son conocidos como los "padres" de la química orgánica. Historia La química orgánica se constituyó como disciplina en los años treinta. El desarrollo de nuevos métodos de análisis de las sustancias de origen animal y vegetal, basados en el empleo de disolventes como el éter o el alcohol, permitió el aislamiento de un gran número de sustancias orgánicas que recibieron el nombre de "principios inmediatos". La aparición de la química orgánica se asocia a menudo al descubrimiento, en 1828, por el químico alemán Friedrich Wöhler, de que la sustancia inorgánica cianato de amonio podía convertirse en urea, una sustancia orgánica que se encuentra en la orina de muchos animales. Antes de este descubrimiento, los químicos creían que para sintetizar sustancias orgánicas, era necesaria la intervención de lo que llamaban ‘la fuerza vital’, es decir, los organismos vivos. El experimento de Wöhler rompió la barrera entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Los químicos modernos consideran compuestos orgánicos a aquellos que contienen carbono e hidrógeno, y otros elementos (que pueden ser uno o más), siendo los más comunes: oxígeno, nitrógeno, azufre y los halógenos. Por ello, en la actualidad, la química orgánica tiende a denominarse química del carbono. Fuentes De Información La tarea de presentar la química orgánica de manera sistemática y global se realizó mediante una publicación surgida en Alemania, fundada por el químico Friedrich Konrad Beilstein (1838-1906). Su Handbuch der organischen Chemie (Manual de la química orgánica) comenzó a publicarse en Hamburgo en 1880 y consistió en dos volúmenes que recogían información de unos quince mil compuestos orgánicos conocidos. Cuando la Deutsche chemische Gesellschaft (Sociedad Alemana de Química) trató de elaborar la cuarta re-edición, en la segunda década del siglo XX, la cifra de compuestos orgánicos se había multiplicado por diez. Treinta y siete volúmenes fueron necesarios para la edición básica, que aparecieron entre 1916 y 1937. Un suplemento de 27 volúmenes se publicó en 1938, recogiendo información aparecida entre 1910 y 1919. En la actualidad, se está editando el Fünftes Ergänzungswerk (quinta serie complementaria), que recoge la documentación publicada entre 1960 y 1979. Para ofrecer con más prontitud sus últimos trabajos, el Beilstein Institut ha creado el servicio Beilstein Online, que funciona desde 1988. Recientemente, se ha comenzado a editar periódicamente un CD-ROM, Beilstein Current Facts in Chemistry, que selecciona la información química procedente de importantes revistas. Actualmente, la citada información está disponible a través de internet. La Química Del Carbono La gran cantidad de compuestos orgánicos que existen tiene su explicación en las características del átomo de carbono, que tiene cuatro electrones en su capa de valencia: según la regla del octeto necesita ocho para completarla, por lo que forma cuatro enlaces (valencia = 4) con otros átomos. Esta especial configuración electrónica da lugar a una variedad de posibilidades de hibridación orbital del átomo de Carbono (hibridación química). La molécula orgánica más sencilla que existe es el Metano. En esta molécula, el Carbono presenta hibridación sp3, con los átomos de hidrógeno formando un tetraedro. Hidrocarburos El compuesto más simple es el metano, un átomo de carbono con cuatro de hidrógeno (valencia = 1), pero también puede darse la unión carbono-carbono, formando cadenas de distintos tipos, ya que pueden darse enlaces simples, dobles o triples. Cuando el resto de enlaces de estas cadenas son con hidrógeno, se habla de hidrocarburos, que pueden ser: saturados: con enlaces covalentes simples, alcanos. insaturados, con dobles enlaces covalentes (alquenos) o triples (alquinos). aromáticos: estructura cíclica. Radicales Los radicales son fragmentos de cadenas de carbonos que cuelgan de la cadena principal. Su nomenclatura se hace con la raíz correspondiente (en el caso de un carbono met-, dos carbonos et-...) y el sufijo -il. Además, se indica con un número, colocado delante, la posición que ocupan. El compuesto más simple que se puede hacer con radicales es el 2-metilpropano. En caso de que haya más de un radical, se nombrarán por orden alfabético de las raíces. Por ejemplo, el 2-etil, 5-metil, 8-butil, 10-docoseno. Los dobles y triples enlaces tienen preferencia sobre ellos. Grupos funcionales Los compuestos orgánicos también pueden contener otros elementos, también grupos de átomos, llamados grupos funcionales. Un ejemplo es el grupo hidroxilo, que forma los alcoholes: un átomo de oxígeno enlazado a uno de hidrógeno (-OH), al que le queda una valencia libre. Oxigenados Son Cadenas De Carbonos Con Uno O Varios Átomos De Oxígeno. Pueden Ser... Alcoholes Aldehídos Cetonas Ácidos Carboxílicos Compuestos Orgánicos Los Compuestos Estudiados Pueden Dividirse En... Compuestos Alifáticos Compuestos Aromáticos Compuestos Heterocíclicos Compuestos Organometálicos Compuestos Polímeros Metano Isómeros del C6h12 Monómero de la celulosa

No Se Me Ocurrió Ningún Titulo! D:, Saludos! Si para recobrar lo recobrado Debí perder primero lo perdido, Si para conseguir lo conseguido Tuve que soportar lo soportado, Si para estar ahora enamorado Fue menester haber estado herido, Tengo por bien sufrido lo sufrido, Tengo por bien llorado lo llorado. Porque después de todo he comprobado Que no se goza bien de lo gozado Sino después de haberlo padecido. Porque después de todo he comprendido Que lo que el árbol tiene de florido Vive de lo que tiene sepultado

Un Ejemplo De VidaLa pequeña Qian Hongyan es un verdadero ejemplo de lucha y superación. Esta pequeña perdió las piernas durante un accidente de tránsito hace seis años, y pese a las dificultades que debió enfrentar no se dio por vencida.Su familia al no tener los recursos necesarios para costearle la operación y prótesis para rehacer su cuerpo, optó por ayudarla con un estilo casero, el cual terminó llamando la atención de todos los vecinos de la provincia de Yunnan, en la República de China.Sus padres colocaron a la pequeña, que en ese entonces tenía cinco años, sobre una bola de baloncesto con un hueco al centro, donde ella apoyaba el tronco y así arrastraba por el suelo o daba saltos, ayudada de un par de cepillos de lavar ropa en cada mano, para que le sirvieran de muletas. Por ese motivo valió el sobrenombre de Basketball girl (La chica del balón de baloncesto, en español.El amor de la familia hizo que la pequeña Qian Hongyan reaccionara ante este nuevo reto con mucha fortaleza e incluso alegría, logrando desenvolverse sobre su bola como si fueran las mejores prótesis.La niña destacó porque pese a haber perdido la mitad del cuerpo, no perdió la alegría de vivir, y se le podía ver sonreír mientras rebotaba camino a la escuela de Luliang, con el mismo entusiasmo que los demás niños de su edad, incluso fue una alumna destacada de la escuela. Al llegar al centro educativo recibía ayuda para salirse de la bola de básquet y acomodarse en el pupitre, mientras en el suelo quedaba su improvisada prótesis. Al finalizar las clases, regresaba a su casa rebotando.Su esfuerzo y el de su familia se vieron recompensados cuando un grupo de destacados doctores ofreció un sofisticado par de piernas que le permitirán volver a caminar y dejar de arrastrarse sobre su bola. El proceso empezó en el año 2005.La pequeña Qian Hongyan utilizó por primera vez sus piernas artificiales en el Centro de Rehabilitación de Pekín, China, luego de exámenes médicos y un proceso de rehabilitación. La alegría de la menor fue tanta que no dudó en mostrar sus nuevas “piernas” para las fotografías de las diferentes agencias de noticias que calificaron su caso como insólito.

Diario de Hachiko: Parte 1 Hachiko es un perro fiel... a Hachiko le gusta jugar... a Hachiko le gusta seguir... a Hachiko le gusta proteger... Un día a Hachiko se le dijo que esperara... Así que hachiko esperó... ...y esperó... ...y esperó... Hachiko sintió que algo andaba mal... Pero, ¿y si esa persona regresa?... Así que hachiko esperó... ...y esperó... ...y esperó... Entonces "esa persona" regresó... Esa persona estaba cubierta de cicatrices... ¿Por qué no me ayudaste?- Dijo "esa persona" con ojos vacíos... "No me sigas ahora"- Se le dijo a Hachiko... Así que hachiko esperó... ...y esperó... ...y...

INTRODUCCIÓNLa psicología del desarrollo tiene como principal objetivo estudiar y comprender los cambios que los seres humanos experimentamos a los largo de toda la vida, desde que somos neonatos hasta la vejez.Estudia como el paso del tiempo tiene consecuencias tanto externas, es decir físicas, las cuales todos podemos apreciar, como internas referidas a emociones, desarrollo cognoscitivo, etc.En resumen la Psicología del desarrollo se encarga de estudiar los cambios psicológicos en relación con la edad.Pero estos cambios están marcados por más de un factor, como podemos ver en la siguiente ilustración:Aunque en las páginas posteriores hayamos desglosado las características del desarrollo para un mejor estudio y una mayor comprensión de éstos, cabe destacar que los procesos evolutivos son totalmente dependientes los unos de los otros, madurando a la vez y en concordancia.Del mismo modo que hay que mencionar que la evolución y maduración son diferentes en cada niño y niña, siendo las edades señaladas una mera aproximación hecha en función de una media, lo que no significa que los bebés o los niños/as presenten problemas evolutivos si a la edad de un año no ha empezado a andar por ejemplo.CONCEPTO DE DESARROLLOPodemos definir el Desarrollo Humano como “un proceso de cambio o transformaciones en el ser humano, producto de la herencia de cada uno y el ambiente en el que nos desenvolvemos.” Para estudiar el proceso de desarrollo tenemos que tener en cuenta la relación entre lo innato y lo adquirido, es decir, entre los que heredamos en relación a la genética y lo que adquirimos mediante el ambiente que nos rodea.Basándonos en esta relación podemos distinguir entre:Contenidos Cerrados Variaciones en el número o en la cantidad de un rasgo, como el peso, la complexión, la estatura… Son aspectos que no se modifican como resultado de la experiencia individual.Contenido AbiertosSe presenta en el carácter, los comportamientos, la toma de decisiones, etc., un ejemplo es la adquisición de moralidad de las personas. Son posibilidades de adquisición y desarrollo .Un ejemplo para ilustrar las anteriores definiciones es el caso del lenguaje, una vez que el niño tiene las bases madurativas para hablar (contenido cerrado), depende del entorno de éste para que hable un idioma determinado (contenido abierto)Por todo ello, a la hora de estudiar los cambios que surgen en una persona deberemos tener en cuenta, factores como: las características de una determinada especia, la cultura, el grupo social al que pertenece, el momento histórico que se está viviendo, así como las características y rasgos personales de cada uno.No va ha tener el mismo desarrollo un niño que ha nacido en el siglo 21 el cual puede recibir una educación integral desde la primera infancia , así como una alimentación equilibrada que un niño nacido en la posguerra que ante de una educación deben ser cubiertas las necesidades básicas de alimento.Para entender el desarrollo humano deberemos hacer mención con respecto a lo anterior, al concepto de canalización que se refiere a que “todos los seres humanos somos más semejantes cuanto más pequeños seamos, ya que luego nos vamos diferenciando según la experiencia personal y la cultura.”En los bebes existen más contenidos cerrados que abiertos, ya que los cerrados son los contenidos que compartimos todos como especie humana y los cerrados nos identifican como cultura, grupo y persona.Este concepto es útil para entender la parte innata del ser humano ya que hay una canalización madurativa que marca los cambios biológicos y por tanto predecibles en función de una cierta cronología.CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Nos podemos hacer la pregunta ¿Por qué experimentamos cambios relacionados con la edad? La clave está en la madurez, ya que cuando nacemos presentamos un alto grado de inmadurez por lo que, gradualmente, vamos adquiriendo la maduración física para andar, hablar, etc. Desde el momento del nacimiento, el ser humano responde a un calendario madurativo, a unos pasos en la capacidad de hacer y sentir.Los procesos psíquicos van a construirse sobre una base biológica, ya que éste último posibilita o limita los cambios en cada etapa. Así, los niños y niñas van a empezar andar, sin ayuda y apoyo, entre los 12 y 15 meses de edad, puesto que antes debido a la inmadurez de su cuerpo van a necesitar apoyarse o darle la mano a un adulto.Al igual que los niños y niñas en la primera infancia van a depender de un calendario madurativo que les proporcionen las capacidades para desarrollarse, los adultos podemos hacer algo en el adelanto o perfección de estos procedimientos a través de la estimulación.Un bebe que crece en un entorno que le propicie a gatear, a alcanzar objetos, a ejercitar las piernas, andará antes o tendrá más estabilidad que un bebe que pase más tiempo sentado en un cochecito de bebe o lo tenga todo a su alcance sin tener que esforzarse para alcanzarlo.Después de todo lo comentado, podemos decir que el desarrollo tiene unas características comunes, que nos dicen que éste puede ser:OrganizadoYa que vamos adquiriendo habilidades progresivamente, integrando unas con otras.DiferenciadoEl desarrollo de cada sujeto es diferente y único, pero a la vez social y cultural, ya que esto también influyen en el desarrollo .DireccionalEl desarrollo va integrando estructuras que van de las más simples a estructuras más complejasVariableNo todas las estructuras se adquieren y desarrollan al mismo ritmo y con la misma intensidad.Cíclico y repetitivoSupone el replanteamiento de estructuras ya resueltas en etapas anteriores.HolísticoLos logros están integrados e interrelacionados entre estructuras físicas, cognitivas, emocionales y socialesEstabilidad y cambioEl desarrollo consiste en estabilizar unas estructuras integrándolas con otras y a la vez es dinámico en cuanto a variación o adquisición de otras estructuras nuevas.DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA INFANCIASe pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas de 0 a 6 años de vida: La figura de apego, la escuela y el ambiente.El desarrollo socioafectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que repercutirá en la futura personalidad de nuestros hijos e hijas, para ello las figuras de apego van a jugar un papel crucial.Las caricias, los masajes, la cercanía física, el afecto que le proporciones a nuestros niños y niñas, así como la comprensión y la atención que les dediquemos, van a propiciar un desarrollo socioafectivo más sano y equilibrado.En este sentido, además de la familia, la escuela juega un papel muy importante en el desarrollo socioafectivo del niño/a, ya que está considerada como la segunda fuente de socialización del éstos.El fin último de la educación en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la personalidad de nuestros niños y niñas.Por todo ello, la escuela además de enseñar a pensar, debe empezar a enseñar a sentir, para hacer de los alumnos/as ciudadanos empáticos, solidarios y que sean capaces de prestar ayuda.Las escuelas deben dotarlos de competencias sociales y emocionales para integrarlos en sociedad y competencias socioafectivas para que se puedan enfrentar a problemas como el fracaso escolar, el abandono, la ansiedad.Así los cuatro pilares en donde se debe asentar todo educación para conseguir ciudadanos integrales que sepan convivir en sociedad son: Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer.El desarrollo socioafectivo depende de una tercera vertiente que es la social , es decir la influencia que el entorno ejerce sobre el niño/a.La importancia de los iguales, de familiares como los primos, primas, tíos, etc, la televisión, los videojuegos…influyen en el desarrollo y en la gestión de las emociones, sin embargo, esto empieza a tener más relevancia en los últimos años de la infancia más temprana, cuando surgen las figuras de referencia o modelos a seguir.Podemos concluir este epígrafe con los objetivos del desarrollo socioafectivo en la primera infancia :Alcanzar un desarrollo personal y social a través de la gestión de sus propias emociones.Ser empático, detectando las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro.Desarrollar positivamente, el autoconcepto, la autoestima y el autoconocimiento de las propias emociones.Resolver los conflictos emocionales que surgen en el día a día. Por ejemplo, algo tan simple para nosotros como que te quiten un juguete, para un bebe es una situación estresante.Relacionarse con los otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que se siente de manera natural.EL APEGOLa relación que tienen los niños y niñas con la persona con la que crea su primer vínculo emocional durante los primeros 18 meses de vida marcará, de forma significativa, su posterior comportamiento socialEn un primer momento se pensó que la finalidad del apego era la satisfacción de las necesidades fundamentales del bebe, como la alimentación. Sin embargo, después de varios estudios, se determinó que el factor crítico en la formación del apego era el contacto.La función del apego está más relacionada con proporcionar contacto y seguridad emocional que con la alimentación.En este sentido, para proporcionar un buen desarrollo humano las madres y padres no deben ceñirse únicamente a proporcionar alimento y mantener limpio al bebe, sino que deben acariciarlos, amarlos y relacionarse emocionalmente con ellos, de esta manera los bebes no sólo tendrán un buen desarrollo psicológico sino también una evolución física más saludable.El vínculo emocional más importante, al menos en la primera infancia , es el vinculo afectivo que el niño establece con una o varias personas del sistema familiar.Aunque forma un todo, pueden distinguirse tres componentes básicos: conducta de apego (los bebes nacen con interés por los estímulos sociales y así interesarse por la persona con las que crean el vínculo de apego), representación mental (crean una imagen mental de los que esperan de esas personas y cómo conseguirlo, por ejemplo a través del llanto) y sentimientos (sintiéndose reconfortado ante la presencia de la figura de apego o desolado en su ausencia).El vínculo del apego tiene cuatro características fundamentales:SeguridadSentirse reconfortado ante la presencia de la figura de apego manteniendo la proximidad.Evitar la ansiedad: activando mecanismo como el llanto para evitar la separación de la figura de apego evitando así la ansiedad.ReferenciaUsar la figura de apego como base de seguridad desde la que se explora el mundo físico y social .BienestarSentirse seguro buscando en la figura de apego el bienestar y el apoyo emocional.La evolución del apego sigue una secuencia marcada por cuatro fases:0-3 Meseslos bebes de estas edades sienten preferencia por todos los miembros de la propia especie sin establecer diferencias por nadie.3-5 MesesA esta edad, los bebes empiezan a manifestar preferencia por los adultos que le cuidan normalmente, pero sin rechazar a los desconocidos. 6-12 MesesEn esta etapa los bebes van a sentir una clara preferencia por las figuras de apego, sintiendo miedo y rechazo a las personas desconocidas para ellos.A partir del primer año de vida y gracias a que el niño ya puede andar y comunicarse, va a adquirir cierto grado de independencia respecto a las figuras de apego.LAS EMOCIONES En la infancia más tempranas los bebes son incapaces de interpretar las emociones en los rostros o situaciones de las personas que los rodean.Esta cualidad empieza a manifestarse entre los 8 y los 10 meses y es la llamada referencia social .Este concepto hace referencia a que el niño/a es capaz de descifrar un mensaje que proviene de una persona o situación.Para que esto se produzca el niño/a debe desarrollar ciertas capacidades socio-cognitivas que van a ser desarrolladas entre los 18 y los 24 meses :Descifrar y discriminar ciertas expresiones emocionales como tono de voz, expresiones faciales, etc.Desarrollar capacidades atencionales, es decir, mantener la atención en una situación y sujeto el tiempo suficiente como para descifrar el mensaje.Desarrollar habilidades relacionales entre el sujeto y la situación o el hecho que desencadena las emociones.Tener conciencia de su propio estado emocional y del estado de los otros.Entre el segundo y tercer año se va a producir un interesante avance en la comprensión de las emociones.Para que el niño/a pueda regular y controlar sus propias emociones primero, debe alcanzar la mencionada comprensión emocional y, a su vez, para una adecuada comprensión es necesario el desarrollo de la percepción emocional.Los niños se interesan por los estados afectivos de los demás y los padres comienzan a explicar las causas de las emociones del niño/a y de otras personas.A mediados del segundo año de vida existen verdaderas repuesta empáticas acompañadas de las primeras iniciativas de consuelo hacia la persona que manifiesta emociones.Sin desestimar la importancia de los procesos perceptivos y cognitivos en la empatía, es la relación de apego la que brinda la principal oportunidad para su desarrollo .La forma más adecuada de evaluar nuestra propia conciencia emocional va ir relacionada con la capacidad para poder describir, expresar y poner nombre a lo que sentimos.Por todo ello, es muy importante trabajar las emociones con niños/as. Algunas actividades que ayudan al desarrollo de las emociones son por ejemplo:Modular la voz de diferentes maneras, es lo que se denomina baby talk, es decir, una forma de comunicación e interacción entre adultos y bebés, se trata de adaptar la modulación de la voz resaltando la pronunciación más de lo normal, simplificando las palabras o frases.Cantar, representaciones teatrales, contar cuentos identificándose con alguno de los personajes, el movimiento a través del baile.Los ejercicios de respiración consciente ayuda a controlar las emociones, así como los masajes.AUTOCONCEPTOPodemos definir el autoconcepto como la imagen que tenemos de nosotros mismos, se refiere al conjunto de características o atributos que utilizamos para definirnos como personas y para diferenciarnos de los demás.El autoconcepto es un proceso que no está presente desde el nacimiento sino que empieza en la primera infancia y que se va desarrollando a lo largo de nuestra vida en función de las características personas y del ambiente que nos rodea.Las descripciones que niñas y niños hacen de sí mismo en relación a su autoconcepto varían notablemente de unas edades a otras.Así, los niños de 2-4 años realizan descripciones de si mismos basándose en términos simples y globales como: yo soy “bueno” o yo soy “malo”.Antes de los 6 años, el autoconcepto se hace cada vez más complejo, mas diferenciado, así los niños pueden definirse “bueno” para algunas cosas y “malo” para otras.Además, en estas edades los niños y niñas, se definen utilizando rasgo de su apariencia física los cuales son observables como por ejemplo: “tengo el pelo largo”, también podemos encontrar niños/as que hacen mención a rasgos de su personalidad como: “me gusta cuidar de mi hermano” o “me gusta jugar con mis vecinos.”A la hora de definir su autoconcepto, los niños y niñas de estas edades no se comparan con su grupo de iguales o con figuras de referencia, como por ejemplo: “soy más alta que mi prima” o “salto más alto que mis amigos de la clase”.Este tipo de comparaciones será más común a medida que van creciendo para concretar su autoconcepto.Para resumir, podemos señalar las características del autoconcepto en la primera infancia :Se describen basándose en características externas y observables, relacionadas sobre todo con el aspecto físico. Las representaciones son aisladas, con falta de coherencia y coordinación, ej: soy alto, tengo ojos marrones….Se hacen autodescripciones, prefieren describirse a ellos mismo que a los demás.Autoconcepto relacionada con experiencias concretas, por lo que es arbitrario y cambiante, ej: “yo juego a la pelota”, “como yo sola”.Valoraciones idealizadas, sobre todo muy positivas, sin diferenciar lo que es real de lo que no.LA AUTOESTIMALa autoestima es la visión que cada persona tiene de su propia valía y competencia, es un conjunto de actitudes y juicios de valor que uno hace respecto a sí mismo.Unas veces se acompaña de un signo positivo y otras de un signo negativo. En resumen, es la evaluación que hacemos de uno mismo y forma parte del autoconcepto.La autoestima se describe en clave afectiva por lo que entraría a formar parte de los sentimientos, nos valoramos en función del aprecio que tenemos hacía nuestra propia persona.La autoestima es un factor clave en el desarrollo de la personalidad del niño/a.Una autoestima alta va a desembocar en un mejor desarrollo del aprendizaje, en buenas relaciones con los iguales y padres, en las actividades que desarrolla y en la felicidad del niño/a.Un niño/a con autoestima baja puede desarrollar comportamientos de inseguridad hacía determinadas actividades, así como sentimientos de incompetencia y falta de valía pudiendo llegar en algunos casos a desarrollar comportamientos agresivos.En este sentido, el papel de padres y profesores juega un papel fundamenta, la autoestima es un sentimiento que se construye diariamente basándose en una relación de aceptación y confianza.Padres y profesores deben estar atentos a los cambios de humor y altibajos de los niños/as, sin que esto nos lleve a la sobreprotección.Un ejemplo para el desarrollo de una autoestima alta en niños y niñas en la primera infancia puede ser involucrar a éstos en las actividades cotidianas de la casa, empezando por actividades simples como recoger su plato cuando terminen de comer o ayudar a hacer la cama.Si a esto le unimos palabras de aliento como “bien hecho” o “claro, tú puedes hacerlo” mejorará tanto la comunicación como el desarrollo de la autoestima.Desde los 3 años de edad, niños y niñas parecen ser capaces de describir cómo son de válidos o hábiles en distintas situaciones cotidianas, pudiendo variar su autoestima según la actividad que realicen.Sin embargo, a la vez que describen su autoestima en determinadas actividades van consolidando lo que se denomina autoestima global, es decir, la valoración general de uno mismo. No obstante, la autoestima global no aparece en la descripción de niños y niñas hasta los 7-8 años, momento en el que éstos comienzan a ser capaces de autoevaluarse de manera más objetiva e independiente de su actuación en situaciones concretas.Las características de la autoestima en los niños/as preescolares son:Ligada al éxito escolar.La competencia social y el equilibrio emocional.Las prácticas de los padres.LOS ROLES DE GÉNEROEn nuestra sociedad, el género es uno de los rasgos más definitorios que utilizamos desde edades más tempranas, por lo que no nos resulta extraño que niños y niñas se describan o se ubiquen en un determinado grupo de género (masculino o femenino) por ejemplo “soy una niña”.Estas descripciones van en función de una serie de valores y estereotipos marcados por cada grupo social y cultural.Desde los primeros meses de vidas podemos observar ciertas diferencias entre bebés de diferentes sexos en cuanto al desarrollo , así las niñas presentan una maduración más temprana que los niños.Sin embargo, las semejanzas en este sentido son más comunes que las diferencias, pudiéndose encontrar más diferencias evolutivas entre niños o niñas individualmente, que entre la media de éstos.Sin embargo, si que podemos ver diferencias más evidentes en cuanto a los rasgo de personalidad o del desarrollo social .Es suficiente con pasar unos cuantos minutos en el patio de un colegio en el que podremos observar como niños y niñas realizan diferentes tipos de juego o qué compañeros y juguetes eligen para ello.Además de éstas, encontramos otras diferencias en el ámbito de la personalidad, por ejemplo, las niñas desde los 2 o 3 años se muestran más sensibles que los niños, del mismo modo que expresan más las emociones e interpretan mejor las emociones que expresan niños y adultos.En cuanto a los niños se ha detectado en estas edades que utilizan más la agresividad, tanto verbal como física, que las niñas.Hay que dejar claro, que estas diferencias responden a pautas culturales o marcadas por la sociedad, por lo que encontramos diferencias en niños/as de diferentes etnias y culturas, siendo la descrita la que se asemeja a la sociedad en la que vivimos.Sin embargo, lo que es claro es que muchas de estas diferencias van manteniéndose e incluso acentuándose a medida que niños y niñas van creciendo.Cuando hablamos de roles de género nos referimos a una serie de expectativas y atribuciones relativas a cómo deben comportarse un niño o una niña en una determinada sociedad por pertenecer a un género u a otro.Los niños y niñas de 2 años de edad ya son capaces de reconocerse en un grupo u otro en función de los accesorios o ropas que se relacionan con cada género.Sin embargo y aunque cada vez más van adquiriendo conciencia de género, los niños/as de estas edades no muestran comportamientos muy estereotipados, un ejemplo es que un niño puede jugar con las cocinitas, podemos decir que comparten gustos.A partir de los 4 o 5 años empiezan a aparecer conductas muy estereotipadas que se prolongarán y acentuarán en años posteriores.Por lo general, los roles se presentarán para niños y niñas como reglas inquebrantables, siendo más intransigente el grupo de los niños que de las niñas, por ejemplo será más tolerable para ellos, que una niña juegue al futbol más que un niño juegue a saltar la comba.La correspondencia a un género u a otro no es más que la aceptación de valores, costumbre y hábitos de la sociedad en la que se desarrollan. LAS RELACIONES CON LOS OTROSLa relación que los niños y niñas mantienen con sus iguales va a marcar, casi del mismo modo que la relación que éstos tienen con su familia, el desarrollo psicológico y académico en la edad de infantil.Los niños/as a esta edad, conciben a los amigos únicamente como compañeros de juego. Sus relaciones se caracterizan por ser inestables, menos duraderas y más cambiantes que en etapas posteriores.En los dos primeros años los niños/as se sienten atraídos por y prefieren interactuar con compañeros semejantes a ellos en edad, sexo, y comportamiento.Eligen como amigos a los niños/as que se comportan de manera más positiva, es decir, que comparten, interactúan o ayudan y a los mejores compañeros de juego, rechazando a los que se comportan de forma desagradable con ellos, riñen, pelean o les quitan los juguetes.Las riñas se dan en numerosas ocasiones debido a la falta de comunicación verbal que presentan y a la incapacidad de esperar turnos.Durante estos dos años iniciales de la vida de los bebés, las relaciones que mantienen con otros niños o niñas son siempre diádicas, es decir, vamos a poder ver dos bebés compartiendo juego, por lo que en esta edad no va a ser posible detectar un número elevado de bebés compartiendo juego, cosa que si será posible entre los 2 y los 6 años.Del mismo modo, las relaciones entre compañeros de juego serán esporádicas, por lo que el bebé no tendrá un mejor amigo sino que se adaptará al bebé que tenga más cercano, bien sea en el jardín de infancia o en la casa, las relaciones estarán marcadas por los adultos, ya que son los que establecen la aproximación con otros bebés.A partir de los 2-3 años las interacciones con un amigo se suelen caracterizar por un mayor número de intercambios sociales positivos, más cooperativos, ofreciendo y solicitando ayuda, dando consuelo y, en general, podremos observar más comportamiento prosocial fruto del desarrollo evolutivo y de los intercambios sociales vividos.LAS RELACIONES CON LOS OTROSEn estas edades podemos encontrar lo que se denomina como jerarquía de dominio.Esto quiere decir, que el juego se basa en una jerarquía de quién somete a quién o quién coge antes algún juguete.Además de por la jerarquía de dominio, los grupos de niños y niñas incluyen redes de contacto, de manera que cada uno ocupa un lugar respecto al resto de los miembros del grupo, en función de la aceptación o no que reciben de los demás.En definitiva, respondiendo a la pregunta de si se puede hablar de amistades entre bebés, podemos decir que no existe amistad, sino que son contactos de interés.CONOCIMIENTO SOCIALEl Conocimiento Social se refiere al conocimiento que niños y niñas tienen de los demás, de las intenciones de éstos, de sus pensamientos y emociones, así como de las ideas que los niños/as de estas edades se forman en torno a las relaciones interpesonales.Cuando hablamos de conocimiento social se suelen diferenciar dos grandes ámbitos: el conocimiento de los demás y de las relaciones con ellos, por un lado, y el de las instituciones y la maquinaria social por otro. En definitiva, nos referimos al modo en que los seres humanos vamos comprendiendo nuestro mundo social .Conocimiento de los demás: los niños de 2 años incluyen en su lenguaje algunas frases que hacen referencia al estado, emociones e intenciones que experimentan ellos y otras personas, por ejemplo: “quiero dormir” o “esta triste tiene pupa”.Las experiencias vividas como el dolor al caerse, harán que muestren conductas empáticas con determinadas personas.Niños y niñas de 3 años pueden experimentar emociones antes de que ocurra la actividad o situación que lo desencadena, por ejemplo, ponerse nervioso antes de una fiesta de cumpleaños o de la asistencia a un parque de atracciones.Una actividad adecuada para estimular la compresión de los demás es realizar juegos simbólicos en los que el niño o la niña experimenten sensaciones de otros personajes, como alegría, deseos, miedos…A los 4 años son capaces de comprender que las personas tienen pensamientos, creencias, intenciones…y que una misma situación puede tener significados diferentes dependiendo de las expectativas de cada persona.Relaciones interpersonales podemos dividirlo en:Relaciones de amistadA los 3 años de edad los amigos se definen por cercanía, es decir, el igual que vive cerca o con quien juega habitualmente, ya sea un vecino un compañero de colegio…En esta edad el concepto de amista no se ve como algo que se va consolidando y creando paulatinamente con el contacto, sino como algo concreto que puede crear con un único contacto en un día. Podemos observar que niños y niñas hacen amigos en el parque presentándose y preguntando “si pueden jugar con ellos” al terminar el entretenimiento el niño/a nos dirá que es su amigo/a.La relaciones de autoridadpara niños/as de 3 o 4 años, los que tienen autoridad son los que tienen poder para hacerlo (relacionado con los adultos) y ellos al ser niños no tienen más remedio que acatar las normas. Los niños de estas edades comprenden que determinadas figuras tienen autoridad en determinados ámbitos, así saben que el profesor o profesora son los que mandan en el colegio pero no en su casa o en el parque.Conocimiento de las Institucionesdesde las más temprana edad, niños y niñas van tomando conciencia del entramado social debido a la experiencia que van acumulando, por ejemplo, niños/as asisten al médico, ven que en el colegio hay directores, que sus padres van a trabajar, ven a la policía dirigiendo el tráfico, etc.Antes de los 6 años, se van a dar dos grandes logros en el conocimiento de las instituciones que van a ser las nociones económicas, a través de la compra-venta en las tiendas, van a aprender que con X monedas pueden comprar X gominolas.Otro adelanto, es la estratificación social , diferencia entre pobres y ricos, van a pensar que la gente o nace pobre o rica y que es más rico el que más horas trabaja sin importar la cualificación.DESARROLLO MORALAlgunos de los grandes teóricos del desarrollo han postulados sus teorías de por qué los niños/as presentan una conciencia moral:Teoría Piagetianaexplica el desarrollo moral como un proceso de dentro hacia fuera. Es decir, que niños y niñas no adquieren una conciencia moral por la influencia del ambiente, sino porque la moralidad va ligada al desarrollo del pensamiento. Una vez que sean maduros para pensar lógicamente podrán manifestar pensamientos morales.Teoría VygotskyanaA diferencia de la teoría anterior, Vygotsky apunta que el desarrollo moral es consecuencia de la comunicación social y del diálogo con quienes los rodean. Por ello, el desarrollo moral se entiende como una construcción sociocultural y no como un proceso de construcción individual elaborado en relación al desarrollo de la lógica.En la infancia más temprana no podemos hablar de comportamientos morales tal y como los conocemos ya que los bebés y niños/as de 2 años no tienen un concepto de si mismo ni un desarrollo cognitivo como para mostrar un desarrollo moral.Sin embargo, desde edades tempranas los niños y niñas manifiestan lo que podemos denominar como emociones morales como, por ejemplo, el sentimiento de culpa (evitar el contacto visual), la vergüenza (ojos y cabeza baja, postura corporal encogida…) o el orgullo (sonrisa, mirada triunfante, elevación de brazos…).En estas emociones interviene la aprobación o desaprobación del cuidador, la empatía y las referencias sociales.Por ejemplo, cuando un niño se porta mal, la madre o el padre automáticamente desaprueban la conducta y sienten cólera o vergüenza, estas emociones son recibidas por el niño a través de la referencia social , por lo que se produce una interiorización de la reacción del cuidador.Como hemos mencionado anteriormente la empatía es otro factor que envuelve las emociones morales, así si un niño empuja a otro y éste se cae, va a reaccionar sintiéndose culpable ya que sabe por experiencia que caerse al suelo hace daño.Por lo que la empatía junto con el sentimiento de culpa va a funcionar como un inhibidor de las agresiones.Las emociones morales en estas edades están reguladas por una determinada sociedad según sus normas y estándares.En cuanto a los años anteriores vamos a encontrar una notable evolución en cuanto al desarrollo de la moralidad.La característica más generalizada de la moralidad de los niños/as hasta los 6-7 años es la heteronimia moral.La moral heterónoma es la del respeto y la obediencia a los adultos. De acuerdo con la interpretación de Piaget, el niño respeta las reglas impuestas por el adulto creyendo que son absolutas, inflexibles e inmodificables. En este sentido, los niños y niñas son objetivos, es decir, las reglas se cumplen o no se cumple sin hacer juicio de valor en función de situación concreta.CRECIMIENTO FÍSICO Y DESARROLLO PSICOMOTOREl crecimiento físico muestra unas pautas marcadas por un calendario madurativo, que aunque es cierto que hay diferencias entre uno niños y otros éstas se van a mover dentro de unos márgenes de edad.A continuación podemos observar diferentes momentos evolutivos y las edades en las que se producen:EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDADEl termino psicomotricidad engloba una interacción triádica entre la cognición, las emociones y el movimiento y la importancia que tiene esto para el desarrollo de la persona, así como la capacidad para expresarlo y relacionarse con el ambiente en el que el niño/a está inmerso.El niño recién nacido y de unas pocas semanas aún no tiene la capacidad de controlar su propio cuerpo, debido por un lado, a que no es maduro cognitivamente para ello y por otro, se debe a que no tiene una representación mental de su cuerpo, esto se traduce en movimientos en forma de sacudida que afectan a las extremidades y falta de control de la fuerza con la que ejerce esos movimientos.Los músculos del recién nacido presentan falta de fuerza para controlar los movimientos de la cabeza por lo que se le cae hacia los lados si no está sujeta o no puede mantenerse sentado.Al final de la primera infancia , el niño/a presenta un notable cambio.Sus movimientos son voluntarios y coordinados, es capaz de andar y corretear.Este cambio tan notable se lleva a cabo según la lógica de dos leyes fundamentales:Ley céfalo-caudal del control corporal: se refiere a que se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo. Por lo que se llega a controlar antes el cuello que el tronco. Esto lo podemos apreciar cuando un bebe está en la cuna y empieza a levantar la cabeza para mirar a su alrededor o porque reacciona ante un sonido, sin embargo aún es incapaz de mantenerse sentado.Ley próximo-distal del control corporal: se refiere a que se controlan antes las partes más próximas al eje corporal que las más alejadas. Por lo que se controla antes los hombro, después las articulaciones del codo, muñecas y por último las manos y dedos. Los músculos de las partes del cuerpo más alejado al tronco son también más pequeños por lo que necesitan de una mayor precisión para un adecuado uso de ellas. Por lo que más adelante el niño podrá ir cogiendo objetos entre el índice y el pulgar, lo que se denomina “pinza” y que servirá de base para la escritura en un futuro.Este proceso madurativo va enriqueciendo el bagaje de lo que se ha llamado psicomotricidad fina, concepto complementario del de psicomotricidad gruesa, propio de los bebes, relacionado con la coordinación de grandes grupos musculares implicados en los mecanismos de la locomoción, el equilibrio, y el control postural global. EL DESARROLLO FÍSICOComo hemos comentado anteriormente, el desarrollo físico atiende a un calendario madurativo que se basa en la biología del ser humano, sin embargo este desarrollo esta expuesto a la influencia del medio en el que el niño y niña crecen .El desarrollo físico también se caracteriza por ser continuo y paulatino, sin fuertes cambios brusco, sino acoplando nuevas estructuras sobre otras ya interiorizadas.No obstante, en ocasiones el niño/a no se desarrolla como debiera por determinados factores ajenos al calendario madurativo.Para subsanar estos “retrasos madurativos” existe lo que se conoce como procesos de recuperación un ejemplo es que una pareja va a tener un niño, la madre es pequeña pero el niño hereda los genes del padre que es alto, en este caso el bebe va a crecer hasta ocupar el vientre materno y va a nacer pequeño, esto no significa que el bebe vaya a ser bajo, sino que en poco tiempo crecerá hasta alcanzar la talla expuesta por su genética.Seguramente si la madre hubiera sido más grande el bebe hubiera nacido con una talla mayor.Este mismo proceso de recuperación es el que experimentan trillizos o gemelos.Lo anteriormente expuesto hace referencia a situaciones inevitables, sin embargo, nos podemos encontrar con situaciones evitables como la malnutrición.En este caso cuanto más pequeño sea el niño/a, más prolongado y más severo sea la falta de alimentos, más consecuencias o secuelas puede dejar en el crecimiento del bebé o el niño/a y más difícil será la recuperación.Esto se debe que es en los primeros meses de vida cuando el bebe crece más deprisa por lo que no afectará igual tres meses de malnutrición en un bebe de 4 semanas que en un niño de 6 años de edad.Con estos ejemplos, podemos ilustrar lo comentado anteriormente, respecto a que los niños dependen de un calendario madurativo y de los genes para el desarrollo del crecimiento (ej de la madre pequeña) y a la vez éste depende de factores externos que vienen dados por el ambiente (ej malnutrición)Otro concepto relacionado con el desarrollo físico es la tendencia secular del crecimiento que hace referencia a los aspectos del crecimiento comparados en diferentes momentos de la historia.Estos aspectos son la talla, la edad en la que finaliza el crecimiento y la menarquia (primera menstruación).Así se demuestra que actualmente los jóvenes alcanzan la altura final antes que sus abuelos y son más altos y las chicas tienen antes la menarquia que sus antepasadas.Sin embargo, esto no quiere decir que cada vez que haya una generación nueva va a ser más alta o va a tener la menarquia antes, llega un momento en el que se alcanza un tope en el cual se estanca el desarrollo .Por ello, podemos hablar de unos márgenes, es decir, la herencia o los genes no va a marcar que una persona crece hasta 1.69 centímetros, sino que ésta va a disponer de unos márgenes en su crecimiento y si todas las circunstancia del entorno son positivas los va a alcanzar, si no, esta persona llegará a las cuotas más bajas de ese margen de crecimiento.