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El origen secreto del SIDA y HIV Alan Cantwell Jr., M.D. Cómo los científicos produjeron la plaga más aterradora de todos los tiempos – y después la encubrieron La Teoría del Mono Verde Mucha gente ha oído la teoría de que el SIDA fue manufacturado. Treinta porciento de negros de New York City encuestados por el New York Times (Octubre 29, 1990) cree de hecho que el SIDA es una “arma étnica” diseñada en un laboratorio para infectar y matar a la gente negra. Alguna gente incluso piensa que la teoría conspiracionista del SIDA es más plausible que la teoría del Mono Verde, promovida por los líderes científicos de SIDA. De hecho, la teoría del Mono Verde fue comprobada ser errónea por investigadores hasta 1988, pero la mayoría de los educadores de SIDA continuaron promoviéndola al público hasta recientemente. En un ataque mediático en 1999, la teoría del mono verde fue totalmente reemplazada por la teoría del chimpancé “salido de África”, y el origen chimpancé del SIDA fue completamente aceptado por la comunidad científica. Un “árbol genealógico” filogenético de virus de primates (el cual poca gente podía entender) fue presentado para probar que el HIV descendía de virus de primate en el monte africano. Análisis de datos genéticos de virus realizados por la “supercomputadora” en Los Álamos en New Mexico indicaban que el HIV había “saltado especies” de un chimpancé a un humano alrededor del año 1930 en África. (Los Álamos es la casa oficial de construcción de bombas nucleares, presuntos espías chinos, y el laboratorio que dirigía experimentos secretos de radiación humana en civiles insospechosos desde los ‘40s hasta el comienzo de la epidemia de SIDA). En la conferencia internacional de SIDA realizada en 2000 en Sudáfrica, un científico afirmó que el virus chimpacé (SIVcpz) era “antiguo” y saltaba especies tan tempranamente como 1675 pero no se estableció en la población humana hasta 1930. Esto fue obedientemente reportado por la escritora científica Laurie Garrett, quien da todas las honoradas razones por la rápida diseminación de SIDA en África: agujas no estériles, productos sanguíneos no estériles y extendido comportamiento sexual promiscuo. El Programa Especial de Cáncer Viral (1962-1977) Convenientemente olvidado por los científicos y periodistas medicinales fue el hecho de que los cirujanos habían estado transplantando partes de chimpancés en seres humanos por décadas. Cuando Keith Reemtsma murió in Junio de 2000, a la edad de 74 años, fue aclamado como un pionero en transplantes de órganos entre especies (ahora conocido como xenotransplante). Para 1964 ya había colocado seis riñones de chimpacés en seis pacientes. Todos sus pacientes murieron, pero eventualmente Reemtsma tuvo éxito en muchos transplantes de órganos humano a humano. Mucho más probable que haber diseminado virus animales a seres humanos es el altamente olvidado Programa Especial de Cáncer Viral (SVCP). Este programa de investigación fue responsable del desarrollo, la siembra y el despliegue de varios virus animales, los cuales fueron capaces de producir cáncer y daño al sistema inmune cuando transferido entre especies animales y a las células y tejido humano. El SVCP comenzó en 1964 como un programa subvencionado por el gobierno del Instituto Nacional de Cáncer (NCI) en Bethesda, Maryland. Originalmente diseñado para estudiar la leucemia y linfomas, el programa fue pronto ampliado para estudiar todas las formas de cáncer. El SVCP presentaba muchos de los mejores viólogos, bioquímicos, inmunólogos, biólogos moleculares y epidemiólogos de la nación, de las instituciones más prestigiosas en un coordinado intento de evaluar el rol de los virus en causar cáncer humano. Muchos de los mayores científicos de SIDA, incluyendo el Dr. Robert Gallo (el co-descubridor del HIV), Myron (Max) Essex (de fama del “Sida Gatuno”), y Meter Duesberg (quien afirma que el HIV no es la causa del SIDA), estaban conectados con el programa. La amplitud del programa era internacional e incluía científico de Japón, Suecia, Italia, Países Bajos, Israel, e incluso Uganda, África. Una principal misión del SVCP era reunir varios cánceres humanos y de animales de todo el mundo y cultivar grandes cantidades de virus causantes de cáncer. En el proceso, muchos virus animales fueron adaptados a células humanas. Estos virus cultivados serían luego embarcados a investigadores en todo el mundo. Un reporte anual de logros del SVCP fue publicado por la NCI. El reporte SVCR de 1971 indica que un virus de leucemia de ratón había sido adaptado para crecer en células humanas. Un “virus híbrido” – una mezcla de un sarcoma de ratón y un virus de leucemia felino – fue gestionado y cultivado en células de gato. Retrovirus gatunos y de pollo produjeron cáncer en monos. Virus híbridos gato-ratón y virus leucemia felina fueron adaptados a células humanas en cultivo de tejido. Por lo tanto “salto de especies” era una ocurrencia común en estos experimentos. Guerra Biológica, Investigación de Primates y el SVCP También uniendo fuerzas con el SVCP en el NCI estaban los investigadores de guerra biológica del ejército. El 18 de octubre de 1971, el presidente Richard Nixon anuncia que los laboratorios de bioguerra de la armada en el cercano Fort Detrick, Maryland, serían convertidos a investigación de la causa, prevención, y tratamiento del cáncer. Como parte de la supuesta Guerra Contra el Cáncer de Nixon, la unidad de bioguerra del ejército fue retitulada como el nuevo Centro Frederick de Investigación del Cáncer. Litton Bionetics fue designado como el contratista primario del ejército para este proyecto. El reporte anual de 1971 anunció que una de las tareas primarias del ahora conjuntamente conectado Instituto Nacional de Cáncer-Centro Frederick de Investigación de Cáncer fue “la producción a gran escala de virus oncogénicos y sospechadamente oncogénicos para satisfacer necesidades investigativas de forma continua”. Se dio atención especial a los virus de primates (la presunta fuente africana del HIV) y a “la exitosa propagación de cantidades significativas de virus candidatos humanos”. Los virus candidatos eran virus humanos o animales que podrían ser capaces de iniciar cánceres humanos. Y los virus oncogénicos de primates fueron adaptados a células humanas “normales”. Fue necesario un continuo suministro de animales de investigación (monos, chimpancés, monos y gatos), lo que resultó en el establecimiento de colonias de cría para el SVCP. Animales sanos eran traídos desde varias partes del mundo para fines de cría y experimentación, y los animales infectados con virus eran enviados nuevamente a varios laboratorios. Para 1971, un total de 2.274 primates habían sido inyectados en Laboratorios de Investigación BioNetics, bajo contrato a Fort Detrick. Más de 1000 de estos monos ya habían muerto o habían sido transferidos a otros centros de primates. (Algunos animales fueron eventualmente liberados de nuevo a la naturaleza). Para esta época, experimentadores habían diseminado virus productores de linfoma en varias especies de monos, y también habían aislado un virus de mono (Herpesvirus saimiri) que tendría una cercana relación genética al nuevo virus sarcoma de Kaposi que produjo el “cáncer gay” del SIDA pocos años después. En pos de preparar primates y otros animales de investigación para adquirir cáncer, su sistema inmune fue deliberadamente suprimido con drogas, radiación o químicos o sustancias oncogénicas. El timo y/o el bazo fue removido, y se inyectaron virus en los animales recién nacidos o en el vientre de animales preñados. Algunos animales también fueron inyectados con malaria para mantenerlos crónicamente enfermos e inmunodeprimidos. Los primates (especialmente los recién nacidos y bebés chimpancés) fueron los animales de laboratorios más favorecidos porque eran los más bioquímica e inmunológicamente similares a los seres humanos, y porque no habría ningún ensayo oficial de estos virus de laboratorios con humanos. Una cologia de monos rhesus irradiados suministraba animales para experimentos de transplante. Robert Gallo fue un oficial de proyecto de un estudio de primates contratado por BioNetics que inyectaba tejido humano canceroso, así como también una variedad de virus de pollo y mono en macacos (una pequeña especie de mono) recién nacidos. Este reporte del SVCP de 1971 (NIH-71-2025) declaró: “En la medida en que pruebas para la actividad biológica de virus candidatos humanos no serán probados en la especie humana, es imperativo que se desarrolle otro sistema para estas determinaciones y, subsecuentemente para la evaluación de vacunas u otra medida de control. La cercana relación filogenética de los primates inferiores del hombre justifica la utilización de estos animales para estos propósitos”. Investigadores de BioNetics evaluaron los efectos cancerígenos a largo plazo de inyectar material cancerígeno animal y humano en varias especies de monos. Monos recién nacidos, monos irradiados, y monos cebados con químicos oncogénicos, fueron inyectados con sangre (“usando múltiples sitios y volúmenes lo más grandes posible) tomada de varias formas de leucemia humana. En otros estudios, cultivos de tejido infectados con varios virus animales fueron inyectados en primates. Muchas clases de tejido canceroso humano fueron inyectadas en los animales. Cuántos “nuevos” y “emergentes” virus fueron creados y adaptados por el SVCP es desconocido. Y es poco probable que registros completos de esta experimentación de virus de cáncer animal sean alguna vez examinados. También fueron criados gatos para estudios de sarcoma y leucemia. Se estableció una colonia endogámica sin gérmenes de ratones. Los virus de cáncer de ratón fueron manipulados para producir razas resistentes y no resistentes. Estos virus adaptados serían empleados en los ‘80s in experimentos de reemplazo genético humano. Tales experimentos utilizaban una raza debilitada del virus de leucemia de ratón para infectar y “enchufar” ///utiliza el término “taxi-in” que en realidad, no existe…./// los genes faltantes a células humanas genéticamente defectuosas. El fin del SVCP y el nacimiento del SIDA Para 1977 el SVCP llegó a un denigrante fin. De acuerdo a Gallo, “Científicamente, el problema fue que nadie podía suministrar evidencia clara de ningún tipo de virus de tumor humano, ni siquiera un virus de ADN, y la mayoría de los investigadores se rehusaron a admitir que los virus tenían un papel en los cánceres humanos. Políticamente, el Programa de Cáncer Viral era vulnerable porque atraía una gran cantidad de dinero y atención y había fallado en producir resultados dramáticos visibles. A pesar de todo esto, el SVCP fue el lugar de nacimiento de la ingeniería genética, biología molecular y el proyecto del genoma humano. Más que cualquier otro programa, construyó el campo para la retrovirología animal, que llevó al entendimiento vital del cáncer y los retrovirus inmunosupresivos en humanos. Como maná del cielo, el SIDA en gays puso a los virólogos a trabajar de nuevo. Y HIV, el retrovirus oncogénico e inmunosupresivo, haría a Robert Gallo el científico más famoso del mundo. Poca gente entendía con claridad que el SIDA es una nueva forma de cáncer, y este aspecto del SIDA no ha sido publicitado por razones obvias. Los físicos siempre dijeron a sus pacientes que el cáncer no es contagioso o transmitido sexualmente. Los virólogos querían que el SIDA y el “cáncer gay” sean una nueva enfermedad porque el HIV supuestamente era nuevo. Era más fácil culpar a gays por iniciar esta nueva enfermedad con su estilo de vida sexual, que apuntar el dedo a los científicos. Y si el SIDA estaba conectado a la investigación de cáncer animal, alguna gente podría preguntarse si la nueva enfermedad tenía algo que ver con todos esos experimentos de saltos de especies en los 70’s. Hacerle a la gente entender que el SIDA es un cáncer sólo los confundiría. Por lo tanto, en vez de buscar la fuente del HIV en los miles de experimentos de cáncer animal realizados por todo el mundo, los virólogos insistieron en buscar la fuente del virus en primates de la selva africana. Los Experimentos pre-SIDA de Hepatitis B Gay (1978-1981) Mientras el SVCP se estaba viniendo abajo, miles de hombres gay se enlistaban como conejillos de indias para los experimentos de la vacuna contra hepatitis B subvencionados por el gobierno en New York, Los Angeles, y San Francisco. En unos pocos años, estas ciudades se convertirían en los epicentros para el “síndrome de inmunodeficiencia gay-afín”, más tarde conocido como SIDA. ¿Podían vacunas contaminadas con virus yacer en la raíz del SIDA? A principios de los 70’s, la vacuna contra hepatitis B fue desarrollada en chimpancés, ahora ampliamente aceptado como el animal de donde el HIV supuestamente evolucionó. Hasta este día, alguna gente tiene miedo de ponerse la vacuna contra hepatitis B por su original conexión con los hombres gay y el SIDA, y los físicos más viejos recuerdan que la vacuna contra hepatitis experimental original fue hecha del suero de sangre agrupada de homosexuales infectados con hepatitis. ¿Fue el HIV “introducido” en gays durante estas pruebas de vacunas cuando miles de homosexuales eran inyectados en New York a partir de 1978, y en las ciudades de la costa oeste en 1980-1981? El SIDA primero estalló en gays viviendo en New York City en 1979 unos meses después de que el experimento comenzó en Manhattan. El hecho sobresaliente y estadísticamente significativo es que el 20% de los hombres gay que fueron voluntarios para el experimento de hepatitis B en New York resultaron ser HIV-positivo en 1980 (un año antes de que el SIDA se vuelva “oficial” en 1981). Esto significaría que los hombres de Manhattan tienen la mayor incidencia de HIV que en cualquier lugar del mundo, incluyendo África, el supuesto lugar de nacimiento de HIV y SIDA. El hecho es que los casos concretos probados de SIDA en África no aparecerían hasta 1982. Algunos investigadores están convencidos de que estos experimentos de vacunas sirvieron como vehículo a través de los cuales el HIV fue “introducido” en la población gay en América. No obstante, los científicos de SIDA minimizaron cualquier conexión entre el SIDA y la vacuna. Mi propia investigación extensivo sobre los experimentos de Hepatitis B están presentada en AIDS and the Doctors of Death: An Inquiry into the Origin of the AIDS Epidemic, publicada en 1988. Hay también incluída en este libro, evidencia sugiriendo [la errónea] historia del “Paciente Cero” de 1987, que afirmaba que un auxiliar de vuelo de una aerolínea canadiense gay y promiscuo trajo el SIDA a América. Montagnier “duda que la epidemia americana haya sido desarrollada de un solo paciente. Montagnier admite que está en desacuerdo con Robert Gallo en muchos aspectos. En una declaración alucinante declara “Gallo no era un médico, más bien un bioquímico por entrenamiento. Su experiencia limitada con virus en el momento tal vez explique sus malas interpretaciones y las contaminaciones que ocurrieron en su laboratorio”. (Gallo siempre se había declarado como físico. Si no lo es, entonces sí que tenemos un problema de conspiración en nuestras manos). Lo que es obvio de sus libros escritos es que mientras el continente africano muere, estos dos científicos más altos en la investigación del SIDA continúan su vendetta en imprenta, y continúan promoviendo sus propias teorías favoritas sobre el origen de HIV y SIDA a una adorable comunidad científica. Anomalías “Gay y Hetero” y de preferencia sexual del HIV Es conocimiento común que el SIDA es una enfermedad heterosexual en África, y que el SIDA comenzó exclusivamente como una enfermedad gay en Estados Unidos. A pesar de que al público se le dijo en un principio que “nadie es inmune al SIDA”, el hecho permanece que incluso ahora (20 años después de los primeros casos de SIDA) el 80% de los nuevos casos de SIDA en América son hombres gay, drogadictos IV (intravenoso), y sus parejas sexuales. ¿Por qué es esto? ¡Sin duda el HIV no discrimina entre preferencia sexual y raza! ¿O sí? A mediados de los ‘90s los biólogos moleculares identificaron al menos 8 subtipos diferentes (o “clados” o “anomalías”) de HIV que estaban infectando a varia gente alrededor del mundo. Notablemente, resulta que la anomalía “B” es la anomalía predominante infectando a gays en Estados Unidos. Es incluso más notable que es esta anomalía del HIV tiene una “afinidad” para infectar tejido rectal, por tanto explicando por qué los gays son más propensos a contagiarse de SIDA que los hetero. En contraste, las anomalías de HIV comunes en África tienen una afinidad por células cervicales y vaginales, así como para células del prepucio del pene. Por tanto, el HIV es más propenso a infectar heterosexuales en África. ¿Cómo sabemos esto? Max Essex (un veterinario de Harvard que realizó experimentos pre-SIDA transfiriendo virus de leucemia felina entre poblaciones de gatos) probó anomalías subtipo E del HIV en Tailandia. Descubrió que esta anomalía asiática infectaba fácilmente las células genitales de la vagina y cerviz de la mujer. Pero la anomalía B “gay” del HIV no las infectaba tan fácil. Los expertos de SIDA nos dicen que el SIDA americano vino de África, ¡pero la anomalía de HIV prevaleciente en hombre gay no se ve casi nunca en África! ¿Cómo es esto posible? ¿Fueron gestionadas las anomalías de HIV para adaptarse fácilmente a las células más probables de ser infectadas en el sexo gay? ¿O adaptadas a las células genitales involucradas en el sexo vaginal? Sabemos que los científicos en el SVCP puedieron adaptar ciertos retrovirus para infectar clases específicas de células. Ya en 1970 los científicos de guerra estaban aprendiendo a diseñar ciertos tipos de agentes infecciosos (particularmente virus) que atacarían las células de ciertos grupos raciales. Más recientemente, en 1997, Stephen O’Brien y Michael Dean del Laboratorio de Diversidad Genómica en el Instituto Nacional de Cáncer han demostrado que uno de cada diez personas blancas tienen genes resistentes al SIDA, mientras que los negros en África no tienen ninguno. ¿Esto es simplemente otra peculiaridad de un virus que saltó especies en la selva africana? ¿O es el HIV un virus de diseñador, adaptado específicamente en sus subtipos para infectar ciertos grupos raciales y gente gay? Cuando el SIDA apareció en 1981, los oficiales de salud aseguraron que al “público general” que no tenían nada que temer. “El SIDA es una enfermedad gay” era la frase repetida una y otra vez en un bombardeo mediático. Hacia 1987, Robert Gallo le dijo al reportero de Playboy David Black, “Personalmente no sé de ningún caso (en America) de un hombre adquiriendo el (SIDA) virus de una mujer a través de coito heterosexual”. En África, donde el SIDA afecta a hombre y mujeres en números iguales, la explicación de Gallo a Black fue: “Sucede, pero debe ser por diferencias en prácticas sexuales, más promiscuidad o una mayor incidencia de enfermedad venérea”. Gallo le dio a Playboy su promesa del futuro SIDA heterosexual en América: “El SIDA no se va a convertir nunca en un peligro abrumador para el público general”. When AIDS appeared in 1981, health officials assured the "general public" that there was nothing to fear. "AIDS is a gay disease" was the phrase repeated over and over again in a media blitz. As late as 1987, Robert Gallo told Playboy reporter David Black, "I personally don't know of a single case (in America) of a man getting the (AIDS) virus from a woman through heterosexual intercourse." Resolviendo el misterio del origen del SIDA Los experimentos de saltos de especies pre-SIDA del Programa Especial de Cáncer Viral (SVCP) han sido ampliamente borrados de la historia del HIV y el SIDA. Los problemas de contaminación viral inherentes en la investigación viral también han sido minimizados. Como resultado, el origen del HIV y el SIDA han sido distorsionados y empañados. Un serio examen del SVCP provee “eslabones perdidos” al posible origen laboratorio del HIV. La habilidad de los científicos del SVCP de producir “nuevas” enfermedades con virus oncogénicos animales es una cuestión de registro. La habilidad de los virus animales de contaminar fácilmente los experimentos de laboratorio y la manufactura de vacunas es también bien conocido. Todos estos factores hacen a la teoría del SIDA manufacturado racional e irresistible. Algunas áreas de la historia del HIV/SIDA que requieren futuro análisis son: - La conexión entre el SIDA y cáncer. - La conexión entre el HIV y a los conocidos virus de cáncer animal de laboratorio (pre-SIDA). - La conexión entre el SVCP al estallido del SIDA. - La conexión entre la investigación de la guerra biológica y el estallido del SIDA. - La desinformación que rodea el origen del SIDA. - La desinformación que culpa a las “víctimas” del SIDA por la enfermedad. - El secreto total de la guerra biológica y sus implicaciones para la ciencia. - La boda entre científicos de cáncer y SIDA y los científicos de guerra biológica. - El problema “jurado a secreto” de los científicos del gobierno/ejército. - La boda entre gobierno y la ciencia médica con propósitos de guerra. - La larga historia de experimentos médicos secretos en insospechosos ciudadanos. Todos estos factores necesitan ser explorados más completa e imparcialmente para elucidad con más detalle el origen manufacturado de laboratorio del HIV y el SIDA. Continuar ignorando estos problemas es ignorar el destino de incontables millones que van a morir de SIDA y otros “virus emergentes” en el futuro. El Programa Especial de Cáncer Viral (y experimentación de guerra biológica a lo largo del mundo) ha cambiado por siempre el curso de la historia de la ciencia médica, resultando en los peligros actuales del terrorismo biológico y el miedo de nuevo virus emergentes manufacturados y otros agentes infecciosos. Estudiar las teorías del origen del HIV/SIDA e ignorar el SVCP con sus implicaciones en guerra biológica es como estudiar el Holocausto y olvidarse de mencionar a los Nazis. Algunos lectores pueden encontrar esta analogía ofensiva, pero a la luz de la conexión cercana entre el SVCP y el estallido del HIV y el SIDA, se sugiere reservar es último juicio hasta que los hechos pertinentes sean cerciorados. El SVCP y la mentira de “la mano del hombre” yacen en la raíz del SIDA. El florecimiento de la epidemia mundial de SIDA [40 millones de personas infectadas para 2003, con tres millones muriendo de SIDA en 2003] es prueba de que las semillas fueron bien plantadas. Texto original: http://www.whale.to/v/cantwell3.html (Traducido por mí)

Yace aquí mi primer texto argumentativo para la materia Taller de Investigación del profesorado de matemática. Lo iba a armar en pdf, pero me cansé de esperar a "comprarlo". Desde ya, soy un mero estudiante de matemática, no hay conocimientos específicos previos sobre el tema, sino una visión subjetiva de la situación. Espero lo disfruten y les sirva. EL ASESINATO DEL ESPÍRITU CRÍTICO POR EL COBARDE SISTEMA EDUCATIVO Desde el nacimiento del famoso “uso de razón” del ser humano, ha comenzado un genocidio intelectual encargado de adormecerlo para poder controlar a la creciente fauna humana, como un médico anestesia a su paciente para poder operarlo. Aquellos que tienen poder, lo utilizan magistralmente para manufacturar autómatas sumisos y obedientes. El sistema educativo, como buen sistema, no es la excepción. La escuela primaria constituye las primeras líneas de programación en este software que nos dicta el qué, el dónde, y el cuándo actuar. Pero lo más importante, es asegurarse de que no busquemos el porqué. El cuestionamiento conduce a la desobediencia, y la desobediencia, al caos. Con un mínimo de veinte horas semanales en la escuela primaria y veinticinco en la secundaria, el sistema educativo impone a los jóvenes un único dogma: “El mundo es éste y no preguntes más”. En las palabras de Aristóteles: “Todo aquel que ha meditado sobre el arte de gobernar a la humanidad, se ha convencido de que el destino de los imperios depende de la educación de la juventud.” En síntesis, el sistema educativo, no cumple la función de impulsar el amor al conocimiento y brindar contenidos sobre la realidad, sino aplacar el interés y confundir a los alumnos, para que no se conviertan en potenciales amenazas. Si analizamos las materias fundamentales, podemos encontrarnos en primer lugar con Geografía. La geografía nos cuenta detalladamente cómo esta constituido nuestro planeta (sobre el cual nos reímos de quiénes pensaban que era plano). El hecho de que éste sea uno de diez astros, que pertenecen a un insignificante sistema solar de entre 200 y 400 millones que hay en nuestra galaxia, acompañada de unos cuantos billones en el universo, es irrelevante; pues de eso se encarga la astronomía, materia que no encontraremos en el currículum de nuestras escuelas. Si queremos saber qué hay más allá de los vientos pampeanos y el golfo de México, debemos hacer la pregunta a nuestros profesores de Catequesis. En Estados Unidos existían ya 13.000 escuelas católicas en 1960, las cuales según George W. Bush, son “un importante activo nacional” que “ayudan también a que los niños entiendan la importancia de la disciplina y el carácter” . El mensaje es simple: Dios te ama, pero si te portás mal, vas a arder por toda la eternidad. No preguntes por qué, él obra en formas misteriosas. Otra materia que se extiende a lo largo de la escuela es Historia. La historia es la herramienta fundamental para saber dónde podríamos llegar a estar parados y acercarnos levemente al primer escalón de la escalera que lleva al primer piso del rascacielos de la realidad. Pero ningún profesor de historia se molesta en detenerse sobre el discurso nazi o las verdaderas razones que han llevado a la humanidad a cometer los horrorosos actos que lo han caracterizado. Lo que debemos saber es que el 1ro de Mayo de 1810, se vendían empanadas calientes para las viejas sin dientes, y que la hija de San Martín llamábase Merceditas. Vale citar la reflexión de Mark Twain: “Los alumnos de las escuelas públicas sólo conocen dos fechas: 1942 y 4 de julio; y como regla, no saben qué sucedió en ninguna de ellas.” Y si quisiéramos saber algo sobre la realidad política actual, deberíamos cursar historia dentro de 20 años. Si seguimos adelante, nos encontramos con Matemática, la única ciencia exacta en la escuela primaria, para lo cual todo tiene su demostración y aplicaciones en el mundo real. Sin embargo, es la materia más odiada por los alumnos, ya que nunca saben por qué es así, ni para qué sirve. Siguiendo el análisis del currículum, nos encontramos con Lengua, la cual, en el contexto escolar, nunca debe acercarse demasiado a la semiología o a la retórica. La lengua le ha dado el poder al ser humano de evolucionar y comunicarse, como así también le ha dado el poder de mentir, engañar, manipular, y manejar a gusto a su prójimo. Pero en todos los años de escuela en los que estudiamos nuestro lenguaje, sólo nos hemos detenido en análisis sintáctico y teoría, muy lejos de practicar y reconocer su aplicación convenientemente, con todo su potencial. La biología es una ciencia enseñada con bastante precisión y cualidad (siempre a la merced del docente), pero se limita siempre a lo que “es”, ignorando lo que “podemos hacer con”, es decir, los avances en biogenética y biotecnología y los horrores que nos fabrican aquellos que juegan a Dios. Probablemente ese contenido se habría enseñado en el tiempo perdido a causa de alguna misteriosa epidemia que nadie sabe cómo surgió. Dos ciencias importantísimas para el desarrollo de una persona son la Filosofía y la Psicología. La filosofía nos invita inevitablemente a pensar, y la psicología nos muestra cómo pensamos. Aquel que tenga la suerte de cursar alguna de estas materias, no recibirá más de dos horas semanales en un solo año de su carrera escolar, y con muy pobre contenido. Así también, tiene muy escasa presencia la Economía, de la cual el alumno no debe aprender demasiado. Existen también otras materias, no menos importantes, pero que no hacen al espíritu crítico ni incitan al alumno a pensar, sean Educación Física o Educación Plástica. Claramente, el papel de nuestras escuelas es un papel político, consistente en saturarnos con un alto nivel de conocimientos desorganizados y meticulosamente seleccionados, que convenzan al alumno de que vivimos en un mundo concreto, objetivo, en el cual somos libres y soberanos. El historiador argentino Roque Dabat, analiza la relación entre política y educación, diciendo: “…son expresiones paralelas de un mismo proceso de construcción social, en tanto una se dirige a la constitución y organización del poder y la distribución de la autoridad en la sociedad, y a la fundamentación del yo social que lo sustenta.” Los contenidos proporcionados por la escuela no deben ser filtrados ni analizados, sino aceptados dogmáticamente, y a través de un medio por el cual, su retención sea completamente efímera. Si la verdad nos hace libre, pues la ignorancia nos hace esclavos, y la escuela es la mayor fábrica de esclavos, complementada con los medios masivos de comunicación. Es admirable la semejanza entre los medios y la educación misma, tanto en fin como en métodos y características. Así como la escuela inunda a sus víctimas con materias desligadas y desorganizadas en cuestión cronológica, la televisión nos ofrece tres cifras de canales, que atienden a todos los géneros del “entretenimiento” (por no decir superfluidad) por los cuales se puede vagar indefinidamente para recibir nuestra dosis diaria de electroshock y contenidos totalmente triviales, frívolos, vacíos, y en síntesis, inútiles. Sin embargo, se pueden encontrar siempre sujetos alejados del rebaño, quienes desarrollen milagrosamente la capacidad de pensar, reflexionar y discernir. Lamentablemente, son ínfimos los casos en que algún adolescente tenga la suficiencia necesaria como salir de la caja antes de terminar el ciclo escolar que tanto se esmeró por sellar herméticamente en los discos rígidos de la juventud. Y la historia (la que no enseñan en la escuela) nos advierte que este censo se sostuvo, se sostiene, y por ende, se sostendrá en el mismo nivel a lo largo del tiempo que nos quede de existencia en este mundo. Acertada es la observación de Einstein, al decir que: “Es un milagro que la curiosidad sobrevive a la educación formal” Aquel solitario iluminado, puede tomar tres posiciones frente a sus prójimos: - Un fútil intento de revelar a un extenso público su visión, el cual fracasará para luego dar lugar a un intento de asesinato, que será realizado con todo éxito. - Un fútil intento de despertar las consciencias individuales de aquellos que lo rodean, quienes, paradójicamente no creerán esta verdad, tan alejada de los frutos de educación sistemática. - Resignarse a transitar la realidad, aislada de sus recuerdos tempranos de la escuela, con un secreto que nunca será lo suficientemente fuerte como para utopizar la sociedad, o al menos, “educar” a sus vecinos. A través de este análisis cínico y con una perspectiva a la vez caótica y cómica, podemos concluir que, desde una postura seria, la escuela no falla a partir de su negligencia, como la sociedad cree, sino a partir de la contradicción entre su función ideal y su función concreta. Pero esta falla no debemos adjudicarla a los agentes de enseñanza, sino a un nivel jerárquico más amplio, cuyas intenciones no son educativas, sino estrictamente políticas. La estrategia no sólo consiste en no-educarnos, sino hacernos creer que nos educan, y que si falta algo, es culpa de nuestros profesores, quienes a su vez, son también víctimas del sistema, no sólo como docentes, sino también como ex-alumnos de un sistema, diferente, pero igual intencionado. Si usted ignoraba esta apreciación sobre la realidad de la educación, lo invito a no aprenderla, sino a considerarla, analizarla, y sacar sus propias conclusiones. El saber, siempre depende de usted. Matías Braun

Re-posteo para mis amigos de Mundo G esto que había bajado porque nadie lo había visto. Es un ensayo para la facu (profesorado de matemática). EL ASESINATO DEL ESPÍRITU CRÍTICO POR EL COBARDE SISTEMA EDUCATIVO Taller de Investigación Educativa I Profesor: Andrés Moullins Alumno: Matías Braun Desde el nacimiento del famoso “uso de razón” del ser humano, ha comenzado un genocidio intelectual encargado de adormecerlo para poder controlar a la creciente fauna humana, como un médico anestesia a su paciente para poder operarlo. Aquellos que tienen poder, lo utilizan magistralmente para manufacturar autómatas sumisos y obedientes. El sistema educativo, como buen sistema, no es la excepción. La escuela primaria constituye las primeras líneas de programación en este software que nos dicta el qué, el dónde, y el cuándo actuar. Pero lo más importante, es asegurarse de que no busquemos el porqué. El cuestionamiento conduce a la desobediencia, y la desobediencia, al caos. Con un mínimo de veinte horas semanales en la escuela primaria y veinticinco en la secundaria, el sistema educativo impone a los jóvenes un único dogma: “El mundo es éste y no preguntes más”. En las palabras de Aristóteles: “Todo aquel que ha meditado sobre el arte de gobernar a la humanidad, se ha convencido de que el destino de los imperios depende de la educación de la juventud.” En síntesis, el sistema educativo, no cumple la función de impulsar el amor al conocimiento y brindar contenidos sobre la realidad, sino aplacar el interés y confundir a los alumnos, para que no se conviertan en potenciales amenazas. Si analizamos las materias fundamentales, podemos encontrarnos en primer lugar con Geografía. La geografía nos cuenta detalladamente cómo esta constituido nuestro planeta (sobre el cual nos reímos de quiénes pensaban que era plano). El hecho de que éste sea uno de diez astros, que pertenecen a un insignificante sistema solar de entre 200 y 400 millones que hay en nuestra galaxia, acompañada de unos cuantos billones en el universo, es irrelevante; pues de eso se encarga la astronomía, materia que no encontraremos en el currículum de nuestras escuelas. Si queremos saber qué hay más allá de los vientos pampeanos y el golfo de México, debemos hacer la pregunta a nuestros profesores de Catequesis. En Estados Unidos existían ya 13.000 escuelas católicas en 1960, las cuales según George W. Bush, son “un importante activo nacional” que “ayudan también a que los niños entiendan la importancia de la disciplina y el carácter” . El mensaje es simple: Dios te ama, pero si te portás mal, vas a arder por toda la eternidad. No preguntes por qué, él obra en formas misteriosas. Otra materia que se extiende a lo largo de la escuela es Historia. La historia es la herramienta fundamental para saber dónde podríamos llegar a estar parados y acercarnos levemente al primer escalón de la escalera que lleva al primer piso del rascacielos de la realidad. Pero ningún profesor de historia se molesta en detenerse sobre el discurso nazi o las verdaderas razones que han llevado a la humanidad a cometer los horrorosos actos que lo han caracterizado. Lo que debemos saber es que el 1ro de Mayo de 1810, se vendían empanadas calientes para las viejas sin dientes, y que la hija de San Martín llamábase Merceditas. Vale citar la reflexión de Mark Twain: “Los alumnos de las escuelas públicas sólo conocen dos fechas: 1942 y 4 de julio; y como regla, no saben qué sucedió en ninguna de ellas.” Y si quisiéramos saber algo sobre la realidad política actual, deberíamos cursar historia dentro de 20 años. Si seguimos adelante, nos encontramos con Matemática, la única ciencia exacta en la escuela primaria, para lo cual todo tiene su demostración y aplicaciones en el mundo real. Sin embargo, es la materia más odiada por los alumnos, ya que nunca saben por qué es así, ni para qué sirve. Siguiendo el análisis del currículum, nos encontramos con Lengua, la cual, en el contexto escolar, nunca debe acercarse demasiado a la semiología o a la retórica. La lengua le ha dado el poder al ser humano de evolucionar y comunicarse, como así también le ha dado el poder de mentir, engañar, manipular, y manejar a gusto a su prójimo. Pero en todos los años de escuela en los que estudiamos nuestro lenguaje, sólo nos hemos detenido en análisis sintáctico y teoría, muy lejos de practicar y reconocer su aplicación convenientemente, con todo su potencial. La biología es una ciencia enseñada con bastante precisión y cualidad (siempre a la merced del docente), pero se limita siempre a lo que “es”, ignorando lo que “podemos hacer con”, es decir, los avances en biogenética y biotecnología y los horrores que nos fabrican aquellos que juegan a Dios. Probablemente ese contenido se habría enseñado en el tiempo perdido a causa de alguna misteriosa epidemia que nadie sabe cómo surgió. Dos ciencias importantísimas para el desarrollo de una persona son la Filosofía y la Psicología. La filosofía nos invita inevitablemente a pensar, y la psicología nos muestra cómo pensamos. Aquel que tenga la suerte de cursar alguna de estas materias, no recibirá más de dos horas semanales en un solo año de su carrera escolar, y con muy pobre contenido. Así también, tiene muy escasa presencia la Economía, de la cual el alumno no debe aprender demasiado. Existen también otras materias, no menos importantes, pero que no hacen al espíritu crítico ni incitan al alumno a pensar, sean Educación Física o Educación Plástica. Claramente, el papel de nuestras escuelas es un papel político, consistente en saturarnos con un alto nivel de conocimientos desorganizados y meticulosamente seleccionados, que convenzan al alumno de que vivimos en un mundo concreto, objetivo, en el cual somos libres y soberanos. El historiador argentino Roque Dabat, analiza la relación entre política y educación, diciendo: “…son expresiones paralelas de un mismo proceso de construcción social, en tanto una se dirige a la constitución y organización del poder y la distribución de la autoridad en la sociedad, y a la fundamentación del yo social que lo sustenta.” Los contenidos proporcionados por la escuela no deben ser filtrados ni analizados, sino aceptados dogmáticamente, y a través de un medio por el cual, su retención sea completamente efímera. Si la verdad nos hace libre, pues la ignorancia nos hace esclavos, y la escuela es la mayor fábrica de esclavos, complementada con los medios masivos de comunicación. Es admirable la semejanza entre los medios y la educación misma, tanto en fin como en métodos y características. Así como la escuela inunda a sus víctimas con materias desligadas y desorganizadas en cuestión cronológica, la televisión nos ofrece tres cifras de canales, que atienden a todos los géneros del “entretenimiento” (por no decir superfluidad) por los cuales se puede vagar indefinidamente para recibir nuestra dosis diaria de electroshock y contenidos totalmente triviales, frívolos, vacíos, y en síntesis, inútiles. Sin embargo, se pueden encontrar siempre sujetos alejados del rebaño, quienes desarrollen milagrosamente la capacidad de pensar, reflexionar y discernir. Lamentablemente, son ínfimos los casos en que algún adolescente tenga la suficiencia necesaria como salir de la caja antes de terminar el ciclo escolar que tanto se esmeró por sellar herméticamente en los discos rígidos de la juventud. Y la historia (la que no enseñan en la escuela) nos advierte que este censo se sostuvo, se sostiene, y por ende, se sostendrá en el mismo nivel a lo largo del tiempo que nos quede de existencia en este mundo. Acertada es la observación de Einstein, al decir que: “Es un milagro que la curiosidad sobrevive a la educación formal” Aquel solitario iluminado, puede tomar tres posiciones frente a sus prójimos: - Un fútil intento de revelar a un extenso público su visión, el cual fracasará para luego dar lugar a un intento de asesinato, que será realizado con todo éxito. - Un fútil intento de despertar las consciencias individuales de aquellos que lo rodean, quienes, paradójicamente no creerán esta verdad, tan alejada de los frutos de educación sistemática. - Resignarse a transitar la realidad, aislada de sus recuerdos tempranos de la escuela, con un secreto que nunca será lo suficientemente fuerte como para utopizar la sociedad, o al menos, “educar” a sus vecinos. A través de este análisis cínico y con una perspectiva a la vez caótica y cómica, podemos concluir que, desde una postura seria, la escuela no falla a partir de su negligencia, como la sociedad cree, sino a partir de la contradicción entre su función ideal y su función concreta. Pero esta falla no debemos adjudicarla a los agentes de enseñanza, sino a un nivel jerárquico más amplio, cuyas intenciones no son educativas, sino estrictamente políticas. La estrategia no sólo consiste en no-educarnos, sino hacernos creer que nos educan, y que si falta algo, es culpa de nuestros profesores, quienes a su vez, son también víctimas del sistema, no sólo como docentes, sino también como ex-alumnos de un sistema, diferente, pero igual intencionado. Si usted ignoraba esta apreciación sobre la realidad de la educación, lo invito a no aprenderla, sino a considerarla, analizarla, y sacar sus propias conclusiones. El saber, siempre depende de usted.