Educación Física y Natación en Niños con NE.
Introducción
La variedad en los términos empleados para significar la estimulación física del alumno es semiótica para esta situación. Van desde “educación del movimiento”, pasando por “pedagogía medica para la educación física”, hasta “deporte discapacitado”. Claro esta que tras estos términos también hay diferentes concepciones. Mientras que en muchas instituciones solamente se ofrece a modo de terapia la gimnasia medica “clásica”, en otros establecimientos educativos a esta terapia individual se la adjunta una gimnasia en grupos que se inscriben dentro del horario y se homologa a las horas semanales reglamentarias para la materia deporte de las escuelas regulares. Sin embargo estas actividades educativas aun estas demasiado concentradas en la superación de déficit físicos individuales o en su compensación en vez de estimular el goce del juego y del movimiento.
La variedad en los términos empleados para significar la estimulación física del alumno es semiótica para esta situación. Van desde “educación del movimiento”, pasando por “pedagogía medica para la educación física”, hasta “deporte discapacitado”. Claro esta que tras estos términos también hay diferentes concepciones. Mientras que en muchas instituciones solamente se ofrece a modo de terapia la gimnasia medica “clásica”, en otros establecimientos educativos a esta terapia individual se la adjunta una gimnasia en grupos que se inscriben dentro del horario y se homologa a las horas semanales reglamentarias para la materia deporte de las escuelas regulares. Sin embargo estas actividades educativas aun estas demasiado concentradas en la superación de déficit físicos individuales o en su compensación en vez de estimular el goce del juego y del movimiento.
El deporte y la salud
Los estudios en población general indican que la practica de una actividad física regular, estable y maderada ayuda a mejorar tanto la salud física como la psicológica, incrementando así la calidad de vida. La práctica de ejercicios regular contribuye a instaurar estilos de vida más saludable y a desminuir o eliminar factores de riesgos asociados al sedentarismo. (Disman y cols, 1985).
Estudios recientes señalan un 45% de actividad en la practica deportiva (Ariza, y Cols, 2001) y un 57,2% (cantera-garde, y Devis-devis, 2000) en los jóvenes. Otros estudios muestran un porcentaje de población inactiva superior al de la población activa adolescente (<biblio>
El tipo de deporte practicado según el sistema energético a utilizar tiene diferentes efectos sobre la salud. Así podemos diferenciar entres deportes aeróbicos, anaeróbicos o mixtos.
Deportes preponderantemente aeróbicos: “Ciclismo, marcha, carrera continua (atletismo fondo) Natación 400, 500 y 1500 metros. Patinajes fondo”.
Deportes aeróbicos-anaeróbicos (mixtos diversidad de acción): “Fútbol, baloncesto, voleibol, balonmano, boxeo, lucha, natación 100, 200 metros, tenis, hockey, atletismo 800, 1500 metros”.
Deportes preponderantenemte anaeróbicos. “Atletismo: saltadores, lanzadores, velocistas. Deportes de destrezas: gimnasia, patinaje artístico, esgrima.”
El ejercicio aeróbico es una actividad física que incrementa la acción de los sistemas pulmonares y cardiorrespiratorios. Durante el ejercicio aeróbico el organismo utiliza y trasporta oxigeno a los músculos para mantener la actividad. El ejercicio aeróbico incluye actividades como paseos rápidos, carreras, natación, subir y bajar escaleras, danza aeróbica, esquí de montaña y remo.
En contraste con ello el ejercicio anaeróbico es de corta duración y generalmente de una alta intensidad, por lo de la demanda de energía a los músculos se produce mediante el sistema ATP-PC o la glucólisis, con la consiguiente acumulación de ácido láctico.
El ejercicio físico mejora el rendimiento cardiovascular debido a cambios hormonales
Metabólicos, neurológicos de la función respiratoria. La perfusión de los pulmones se intensifica gracias a la adaptación inducidas por los ejercicios y se facilita el paso del oxigeno de los alvéolos a los capilares pulmonares. Las adaptaciones inducidas por el ejercicio contrarrestan las modificaciones del sistema respiratorio típico de la persona fumadora. Interviene en la modificación de los factores de riegos cardiovascular y en consecuencia, desempeña un papel relevante en la prevención primaria y secundaria de la cardiopatía isquémica.
La educación del cuerpo y del movimiento en niños discapacitados físicos
“Mientras que en las escuelas publicas la enseñanza de la ciencia es dominante, en una escuela cuyo alumno consiste mayoritariamente en niños con perturbaciones cerebrales, la extensión de la clase que están al servicio de la educación, de la fortificación, de la capacitación social, y de ejercicios terapéuticos, debería equiparse a la de aquellas destinadas a la trasmisión de conocimientos enciclopédicos, para que en la escuela elemental pueda crearse una base que haga posible una labor escolar prospera. La efectividad de las ramas terapéuticas que acompañan a la escolaridad se manifiesta particularmente positiva durante la escuela superior en lo diferente a la trasmisión de conocimientos enciclopédicos, puesto que es entonces cuando se hace mas fructífero”.
Aun no hay muchas escuelas para discapacitado físicos que hayan llegado a una concepción tal.
“Carl diem explica el concepto de ejercicios corporales como una expresión mas referente al deporte físico (Korperport), termino que el idioma alema pudo ser hablado desde muy antiguo. Se define su significado como una actividad con efecto de estimulación biológica, es decir movimiento que mejoran la actitud de trabajo del cuerpo, que deben reducir su fatigabilidad, y estimulan en un sentido favorable el crecimiento. Diem amplia el concepto de la Educación Física, hablando de “educación para ser hombre mediante el ejercicio físico”
El signo de vida de un organismo es el movimiento voluntario o involuntario, partiendo de impulsos, puestos en marcha por músculos. En el ser humano el movimiento se genera a partir de impresiones sensitivas. La ciencia del movimiento – kinesiología- unas de las disciplinas de la ciencia del deporte, investiga los factores mecánicos y anatómicos de los movimientos del ser humano, así como también sus perturbaciones y las posibilidades de dirigirlo.
Presentándose perturbaciones patológicas, como en el caso de niños con parálisis cerebral, las teorías de Bobath y Vojta nos han indicados caminos científicos y prácticos. No mediando educación del cuerpo y del movimiento acompañando el crecimiento, también en otras discapacidades físicas se instauran vicios de movimientos y postura. Tanto la negligencia y la inactividad, como la sobreprotección son contrarios a las necesidades del cuerpo.
Frecuentemente, los niños con parestesia cerebral establecen patrones de movimiento errados, puesto que carecen de sensibilidad y de sensibilidad profunda, es decir, carece de la habilidad de fijar los procesos motrices y de la habilidad de adoptar un tono muscular cercano al normal.
De esta manera adolecen, en grado aun mayor que actualmente los niños no dañados, de la falta “vivencia de movimiento y expresión decisiva en la infancia”. El interés pedagógico es el que “los niños se enfrentan de manera independiente, intensiva y adjetiva con aparatos y resistencia y que junten experiencias de movimiento, en libertad y en orden, particularmente en el manejo cotidiano de aparatos pequeños”.
Las experiencias de movimientos pueden ganadas a partir de los siguientes ejercicios básicos.
Correr
Lanzar- atajar
Educación del equilibrio
Escalar- trepar- lanzar a distancia- nadar- saltar
Dentro de los aparatos pequeños más importante se encuentra la pelota, en todas sus variaciones, incluyendo bolsitas de habas, aros, bastones, aros de goma, cuerda, etc.
No siempre es posible practicar con discapacitado físicos todas las formas básicas, por ejemplos correr. La movilidad de pasos más acelerado se paga con una peor calidad de paso, con movimiento asociado o bien con caída. Pese a lo cual no se debería reiniciar a esto por mucho tiempo, contando con un calzado apropiado al tipo de discapacidad, es decir, plantillas, ortesis, zapatos ortopédicos que le brinden al pie una seguridad estática. A moda de situación los niños pueden gatear o arrastrase sobre sus posaderas sobre pisos de madera bien nivelado. Para una compensación más amplia existen las tablas redondas y los gateadores.
Es necesario hablar y agotar otros caminos para la educación del equilibrio en discapacitados físicos. Es presupuesto para ello, que aun exista la posibilidad de adoptar y entrenar un autentico desplazamiento del peso. Para este fin la “Pezziball”, la pelota, la tabla de hamacarse son de utilidad.
En los niños de los años inferiores de la secuela mayoramente existen una relación armoniosa entre el peso, la talla y la fuerza. Rara vez se puede aumentar, después del crecimiento de altura, en resistencia, y habilidad física, y prácticamente no admite más refinamiento. No deben olvidarse de los más diversos perjuicios que acarrean en la pubertad.
A veces, la impresión adjetiva que brinda un discapacitado adolescente cuando camina o manipula es bastante negativa, si bien los alumnos mayores tienen la sensación de mejoría respecto del pasado. Este juicio subjetivo es correcto, ya que los alumnos han aprendido a manejarse con sus discapacidades y sus limitaciones. Tampoco hay que restarle importancia a las vivencia de años tempranos y experiencias que han juntados a las que ahora no importa por cuales razones, pueden y deben renunciar; también importa el hecho de haber vivido una oferta de movimientos y de necesidades.
La educación del cuerpo y del movimiento también apunta como entretenimiento básico para el futuro. Esto significa: una ocupación del tiempo libre razonable, participación en grupos de deportes para inválidos y discapacitados, una comunicación adicional con el entorno.
Aun no hay muchas escuelas para discapacitado físicos que hayan llegado a una concepción tal.
“Carl diem explica el concepto de ejercicios corporales como una expresión mas referente al deporte físico (Korperport), termino que el idioma alema pudo ser hablado desde muy antiguo. Se define su significado como una actividad con efecto de estimulación biológica, es decir movimiento que mejoran la actitud de trabajo del cuerpo, que deben reducir su fatigabilidad, y estimulan en un sentido favorable el crecimiento. Diem amplia el concepto de la Educación Física, hablando de “educación para ser hombre mediante el ejercicio físico”
El signo de vida de un organismo es el movimiento voluntario o involuntario, partiendo de impulsos, puestos en marcha por músculos. En el ser humano el movimiento se genera a partir de impresiones sensitivas. La ciencia del movimiento – kinesiología- unas de las disciplinas de la ciencia del deporte, investiga los factores mecánicos y anatómicos de los movimientos del ser humano, así como también sus perturbaciones y las posibilidades de dirigirlo.
Presentándose perturbaciones patológicas, como en el caso de niños con parálisis cerebral, las teorías de Bobath y Vojta nos han indicados caminos científicos y prácticos. No mediando educación del cuerpo y del movimiento acompañando el crecimiento, también en otras discapacidades físicas se instauran vicios de movimientos y postura. Tanto la negligencia y la inactividad, como la sobreprotección son contrarios a las necesidades del cuerpo.
Frecuentemente, los niños con parestesia cerebral establecen patrones de movimiento errados, puesto que carecen de sensibilidad y de sensibilidad profunda, es decir, carece de la habilidad de fijar los procesos motrices y de la habilidad de adoptar un tono muscular cercano al normal.
De esta manera adolecen, en grado aun mayor que actualmente los niños no dañados, de la falta “vivencia de movimiento y expresión decisiva en la infancia”. El interés pedagógico es el que “los niños se enfrentan de manera independiente, intensiva y adjetiva con aparatos y resistencia y que junten experiencias de movimiento, en libertad y en orden, particularmente en el manejo cotidiano de aparatos pequeños”.
Las experiencias de movimientos pueden ganadas a partir de los siguientes ejercicios básicos.
Correr
Lanzar- atajar
Educación del equilibrio
Escalar- trepar- lanzar a distancia- nadar- saltar
Dentro de los aparatos pequeños más importante se encuentra la pelota, en todas sus variaciones, incluyendo bolsitas de habas, aros, bastones, aros de goma, cuerda, etc.
No siempre es posible practicar con discapacitado físicos todas las formas básicas, por ejemplos correr. La movilidad de pasos más acelerado se paga con una peor calidad de paso, con movimiento asociado o bien con caída. Pese a lo cual no se debería reiniciar a esto por mucho tiempo, contando con un calzado apropiado al tipo de discapacidad, es decir, plantillas, ortesis, zapatos ortopédicos que le brinden al pie una seguridad estática. A moda de situación los niños pueden gatear o arrastrase sobre sus posaderas sobre pisos de madera bien nivelado. Para una compensación más amplia existen las tablas redondas y los gateadores.
Es necesario hablar y agotar otros caminos para la educación del equilibrio en discapacitados físicos. Es presupuesto para ello, que aun exista la posibilidad de adoptar y entrenar un autentico desplazamiento del peso. Para este fin la “Pezziball”, la pelota, la tabla de hamacarse son de utilidad.
En los niños de los años inferiores de la secuela mayoramente existen una relación armoniosa entre el peso, la talla y la fuerza. Rara vez se puede aumentar, después del crecimiento de altura, en resistencia, y habilidad física, y prácticamente no admite más refinamiento. No deben olvidarse de los más diversos perjuicios que acarrean en la pubertad.
A veces, la impresión adjetiva que brinda un discapacitado adolescente cuando camina o manipula es bastante negativa, si bien los alumnos mayores tienen la sensación de mejoría respecto del pasado. Este juicio subjetivo es correcto, ya que los alumnos han aprendido a manejarse con sus discapacidades y sus limitaciones. Tampoco hay que restarle importancia a las vivencia de años tempranos y experiencias que han juntados a las que ahora no importa por cuales razones, pueden y deben renunciar; también importa el hecho de haber vivido una oferta de movimientos y de necesidades.
La educación del cuerpo y del movimiento también apunta como entretenimiento básico para el futuro. Esto significa: una ocupación del tiempo libre razonable, participación en grupos de deportes para inválidos y discapacitados, una comunicación adicional con el entorno.
Deporte Natación
Son muchos los que piensan que la natación, es una de las mejores actividades para realizar actividad física y ejercicios especiales. Permite mejorar distintos componentes lógicos como la resistencia cardiovascular, la fuerza y la resistencia general muscular. La natación posibilita ejercitar todo el organismo sin sobrecargar ninguna parte específica y el cuerpo se mueve en un ambiente relajado en el cual la circulación, la respiración, la resistencia muscular, y la secreciones corporales aumentan de a pocos, pero no lo suficiente para ser eficaces con el fin de un bienestar general. No son muchos los discapacitados que pueden practicar toda la gama de ejercicios y juegos en el agua: en natación igualmente puede representar un medio para mejorar física y mental mente, gracias al ejercicio y a la participación activa. En natación con los discapacitados mentales es mucho más que un deporte, es para ello un relas general, que favorece el desarrollo de distinto niveles. A través de la natación el discapacitado mental puede ser llevado de manera lúdica (divertida) a saborear un éxito muy importante de experiencias positivas (influencia positiva del agua en el cuerpo, alegría y diversión en el agua, potencializacion de la confianza en los propios medios, progresos en los desarrollo del yo). Con relación a la vida de adultos, el deporte ofrece una sana ocupación del tiempo libre en compensación de un trabajo a veces monótono.
En ese ámbito, es necesario siempre tener en cuenta las distintas personalidades y capacidades de aprendizaje del discapacitado mental. Este reacciona a otras señales, e a menudo más emotivo y usa más tiempo del normal. Al discapacitado mental le cuesta imitar perfectamente un movimiento, ya que su motricidad es a menudo dificultosa. Normalmente alcanzara solo un estilo de natación, pero de manera imperfecta. Si puede el discapacitado mental conquistar el elemento agua, este hecho constituye para el un importante crecimiento de su cúmulo de experiencias, sin dejar de lado los aspectos positivos para salud en general.
Efectos terapéuticos de los deportes acuáticos
La natación puede tener efectos terapéuticos notables en varios sectores del desarrollo global del chico. El aspecto fisiológico es particularmente gratificante y los efectos positivos de la inmersión completa en el agua caliente (entre 30 y 33 grados) es una de las grandes ventajas de la terapia en el agua. La temperatura del agua favorece la circulación y facilita la curación de daños ortopédicos temporarios, además también facilita el relax muscular y estimula a explorar ulteriormente en movimiento en el agua. Es así posible mejorar el tono postural y estimular un movimiento más normal de desplazamiento fuera del agua. La movilidad de muchos discapacitados, sobre todos físicos, puede ser incrementada en el agua por la adquisición de una mejor capacidad de relax unida a la reducción de los efectos de gravedad. El principio de Arquímedes afirma: “un cuerpo inmerso parcialmente o completamente en el agua recibe un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del liquido transportado. Esta propiedad física del agua puede ayudar los movimientos del discapacitado físico de varios modos. La disminución de los efectos de la gravedad reduce la resistencia de los movimientos globales del cuerpo, aumentando la amplitud de movimiento de los pacientes que, por ejemplo, deben usar muletas, o sillas de ruedas. La liberación de estos sostenes da una sensación de euforia, sobre todo cuando esta asociada al aumento de la movilidad que consiente el agua.
La función del profesor de natación
El agua es un elemento extraño, no solo para el discapacitado mental. Este necesita mucho tiempo y muchas atenciones antes de decidirse a tomar contacto con algo nuevo, o es mas, “entablar una amistad”. El profesor asume el rol de mediador. Formar un perfecto nadador, mas bien si a demostrar una dimensión, en la cual el discapacitado mental puede moverse y comportarse de forma mas libre y placentera.
El profesor de natación debería estar siempre cerca del alumno, para ayudarlo a superar el miedo, la aversión, la humedad, el frió, la presión, y la resistencia del agua. Todo esto requiere del profesor el conocimiento de cómo se comporta el cuerpo humano en el agua. Todavía mas importe que su movimiento sea su capacidad de trasmitir al alumno la sensación que este se sienta cómodo y se divierta. Habremos si cristalizado lo más importante principios básicos: el alumno debe tener total confianza con el profesor, este a su vez debe trasmitir esta confianza con seguridad en los propios medios. El profesor debe tener los conocimientos necesarios de los movimientos y metodologías específicas para nadar y zambullirse con cada tipo de discapacidad y estar en condiciones de trasmitir estas nociones. Se necesita también contar con un poco de creatividad en cada docente al momento de organizar la materia de enseñanza como una diversión.
En el programa de las actividades en el agua pueden ser bien incluidos esquemas no locomotores, como agacharse o rodar, bajo forma de ejercicios o mejor aun, como modo de ambientación. Son movimientos que agregan ulteriores dimensiones a juegos de otras maneras poco interesantes y además ayudan a desarrollar el equilibrio. Las experiencias en movimientos en planos diferentas y según esquemas y métodos distintos son esenciales para los discapacitado mentales que anteriormente no los han experimentados. En la pileta, las ocasiones para estimular mas intensamente la coordinación mano-ojo y esquemas de juegos (como tomar, lanzar, golpear, etc) son infinitas. Con este adjetivos son indicadas las esponjas, objetos suaves y livianos que facilitan la adaptación del agua. Se pueden fácilmente ejercitar juegos que estimulen la participación activa con el uso de estos esquemas. La finalidad “interpretativa” es amplia y quiere intensificar la conciencia de si mismo y del propio cuerpo.
Un primer paso es esta dirección – es la compresión del propio potencial y de las propias capacidades de movimiento; en este sentido el agua ofrece al individuo un ambiente multidimensional en el cual explorar, descubrir y experimentar nuevas posibilidades de movimientos. En la exploración en el agua se integran bien la percepción del espacio, la percepción cuerpo-objeto y la conciencia corporal. Arcos, tubos, pelotas, tablas de maderas, son todos objetos que pueden mejorar en el nadador la conciencia de si mismo en relación a los objetos que lo rodean. La finalidad interpretativa consiste también en ayudar al sujeto a adquirir conciencias de las propias funciones corporales en la actividad física. Esto es particularmente cierto para los sujetos que sufren desde hace poco los efectos de eventos invalidantes (traumas a la medula, ictus, amputación). El agua les ayuda a comprender mejor la posición del cuerpo y las capacidades motoras interactúan para hacer posible una propulsión eficiente; esta adquisición es fundamental para la toma de conciencia de cuanto el movimiento en el agua esta relacionado con las funciones corporales. La finalidad “social” de la actividad física se manifiesta en muchos tipos de recreación para el discapacitado, al cual le sirve mucho interactúa con otras personas y desarrollar modos mejores de comunicación.
Los profesores deben señalar el desarrollo de los trechos positivos de la personalidad del discapacitado que difícilmente tiene comportamientos sociales en la cual esta involucrado y además por la mala imagen que casi siempre tienen de si mismos.
La natación es eficaz en este sentido ya que puede ser una actividad de grupo y a menudo el discapacitado en las lecciones de natación integradas puede competir a la par con personas no discapacitados.
A menudo la cantidad de tiempo libre que tiene el discapacitado es enorme, es importante por esto, encaminar este tiempo hacia una participación constructiva, organizada y satisfactoria, participación que puede nacer del placer de nadar.
El discapacitado puede dejar en el vestuario todos los auxiliares que le sirvan para moverse (silla de ruedas, muletas) y moverse por si solo: aquí esta su positivo para su bienestar psicológico. El hecho de que la natación sea cualquier forma un deporte “peligroso” que no todos son capaces de practicar, aumenta la gratificación que el discapacitado extrae, de una participación coronada por el éxito.
Programación de las actividades en el agua para discapacitados
Para realizar un programa de actividad en el agua para discapacitado es necesario mirar las interrelaciones entres todas las finalidades de las que hemos hablamos, pero la importancia dad a cada una de ellas depende del peso que esta tiene en relación con cada sujeto, por ejemplo: si un chico requiere una atención particular para lograr los adjetivos orgánicos (aumento de la fuerza y de la resistencia) pero no tiene suficiente motivación para continuar, es importantes subrayar los adjetivos emocionales, para mejorar el placer que siente con solo participar. Es por lo tanto necesario una escala de prioridades. El primer y más importante adjetivo debe ser la seguridad. Cada programa de actividad en el agua debe incluir el aprendizaje de maniobras de seguridad y el conocimiento de las reglas y los reglamentos de las piletas, que deben ser interpretados por cada grupo de alumnos, de acuerdo con su nivel de inteligencia. Una sola explicación de las reglas normalmente no es suficiente: es necesario repetirla y reforzarla. Las decisiones relacionadas con la seguridad deben firmes, rápidos y concretas, y se aplican aun a los asistentes que se ocupan del discapacitado dentro y fuera de la pileta.
Natación para niños con parálisis cerebral
El trabajo surgió de querer sistematizar la intervención terapéuticas y de aprendizajes en el medio acuático, en niños con paralices cerebral. Hemos partidos, de la idea, que cuando se pierde el control de los centros superiores por una lesión cualquiera, la recuperación de los movimientos solamente es posible mediante un aprendizaje de los movimientos simples, como aquellos que realizan un niño cuando ensaya sus primeros actos reflejos motores. Antes de intentar movimientos mas complejos como el gateo, o la misma de ambulación, es preciso tener un dominio y control de los patrones básicos de movimientos mas elementales y rudimentarios. Y es allí el primer problema que plantea una persona con P.C
Objetivos
Con el objetivo de adecuar los contenidos y aplicar un método de trabajo en el medio acuático, que refuerce los tratamientos rehabilitadores que hoy por hoy se emplean, el servicio aplico el método que se lleva a cabo en la piscina. Los distintos tipos de P.C tienen en común disfunción motoras y la alternación de los mecanismo de control postural, pero se diferencian entre si por su etiología, su patología, el grado de afectación y los síntomas clínicos asociados (diferencia mental, epilepsia, alteraciones visuales o auditivas, etc.
Las conferencias de la Doctora Lorrine Bloomquist (1993) contiene el siguiente pasaje: “La labor del profesor de educación física es capacitar al niño para moverse de una manera mas normal, mejorando su tono postural y proporcionándole la experiencia de patrones sensorio motores mas normalizados”
El fin del tratamiento en el medio acuático es obtener cambios de patrones y tonos postural tendiendo hacia lo normal, y preparar al niño para una natación básica y elemental.
Las conferencias de la Doctora Lorrine Bloomquist (1993) contiene el siguiente pasaje: “La labor del profesor de educación física es capacitar al niño para moverse de una manera mas normal, mejorando su tono postural y proporcionándole la experiencia de patrones sensorio motores mas normalizados”
El fin del tratamiento en el medio acuático es obtener cambios de patrones y tonos postural tendiendo hacia lo normal, y preparar al niño para una natación básica y elemental.
Conclusión
Los beneficios que el deporte le ofrece al niño con discapacidad intelectual son, mejorar sus habilidades perceptivo-motoras, su aptitud física, reconocer su cuerpo y la valorización del mismo, permitiendo el desarrollo de la maduración de su personalidad con el fin de lograr la integración a la sociedad.
Los ejercicios físicos variados (juegos y actividades deportivas) ayudan para aumentar su confianza con el adjetivo de considerar al individuo como tal y no como diferente.
Los ejercicios físicos variados (juegos y actividades deportivas) ayudan para aumentar su confianza con el adjetivo de considerar al individuo como tal y no como diferente.
Bibliografías
Devis, J y Peiró (1993). “ La evaluación de programas de educación física y salud”
Ortega S.P.R (1992) Problemas de salud. “Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales” Ediciones Aljibe, Málaga
Gutiérrez, San Martín (1995). Valores sociales y deporte. Gymos
Sergio Hugo Campagnolle. “ Educación física especial”
John Drowatzky. “Educación física para deficientes mentales”. Editorial Medica Panamericana.