yaninarodriguez

Farsa en Honduras. Información de primera mano de los compas de la resistencia al golpe en Honduras. C0MUNICADO No. 40 Frente Nacional de Resistencia Popular Contra el Golpe de Estado DENUNCIA EL FRACASO DE LA FARSA ELECTORAL Con plena satisfacción anunciamos al Pueblo hondureño y a la comunidad internacional que la farsa electoral montada por la dictadura ha sido contundentemente derrotada debido a la raquítica afluencia de votantes a las urnas, a tal grado que el Tribunal Electoral golpista tuvo que prorrogar una hora más la votación hasta las 5 p.m. Lo que está a la vista no quiere anteojos. El monitoreo que nuestra organización hizo a nivel nacional, nos arroja que el nivel de abstencionismo es como mínimo del 65 al 70%, el más alto en la historia nacional, lo que implica que apenas votó un máximo del 30 al 35% del electorado. En esta forma el pueblo hondureño ha castigado a los candidatos golpistas y a la dictadura, quienes ahora están en el aprieto de cómo mostrar ante la opinión pública internacional un volumen de votantes que no existió. Denunciamos que para eso han recurrido a maniobras fraudulentas como el ingreso de salvadoreños, afines del Partido ARENA, traídos para votar a nuestro país, tal como fue denunciado por los campesinos en el municipio de Magdalena, Intibucá. Y debemos esperar que intenten incrementar el volumen electoral mediante la manipulación electrónica. La desesperación del régimen de facto es tal que ha reprimido brutalmente la manifestación pacífica que se realizó en la ciudad de San Pedro Sula, en la cual resultaron varios compañeros heridos, golpeados y detenidos; y se reporta un desaparecido. Entre los heridos se informa de un reportero de REUTER y se reporta la detención de dos religiosos del Consejo Latinoamericano de Iglesias que hacían labor de observación en derechos humanos. Considerando que este resultado representa una gran victoria del pueblo hondureño, el Frente nacional de Resistencia invita a todo el pueblo hondureño en resistencia a celebrar el día de mañana la derrota de la dictadura. Se convoca en Tegucigalpa a una Gran Asamblea el día de mañana lunes 30 de noviembre a partir de las 12 del medio en la sede del STYBIS y a la gran Caravana de la Victoria contra la Farsa Electoral a partir de las 3 p.m. saliendo de Planeta Cipango. ¡RESISTIMOS Y VENCEREMOS! Tegucigalpa, M.D.C. 29 de noviembre de 2009 Yo se que este material está desactualizado por unos días, pero quería compartirlo con ustedes. Me pareció muy bueno para desenmascarar a este gobierno de facto que rige hoy sobre el pueblo hondureño. Fuerza a nuestros hermanos! Quiero agradecer a mi amigo Octavio Gasparico que desde Guatemala me ha enviado esta interesante gacetilla.

UN TEMA EXTRAÑO Y PREOCUPANTE PARA DIFUNDIR LOS PIRATAS DEL PARANÁ ¡Se acuerdan cuando muchos nos preguntàbamos irónicamente "pero como se van a llevar el agua"?.... Bueno, aquí lo vemos. LA GENTE DEBE SABER QUÉ ESTÁ PASANDO EN NUESTRO PARANÁ..... Negocio fácil: lastran los buques con agua del Paraná para luego venderla al exterior. Es una historia de piratas. Vienen en barco, se llevan el agua y la venden al otro lado del Atlántico sin mayores restricciones de la estructura jurídica nacional o provincial.. Así de desmedido y paradójico es cómo empresas internacionales venden por internet el agua de los ríos argentinos a Medio Oriente y África, según la versión difundida en los últimos días por la ONG ecologista Río Paraná. El agua dulce, dada su escasez en el planeta (3% del total), asoma como el mayor conflicto geopolítico del siglo XXI. Argentina dispone de mucho ( 22.000 metros cúbicos por habitante al año), pero mal distribuida: dos tercios de su territorio es árido o semi árido. En este escenario, la empresa Makhena SA , con sede en Miami y sucursal en Buenos Aires, ofrece por internet agua dulce de los ríos de la llanura argentina. El Paraná es el más importante de ellos. La empresa Makhena S.A ., con sede en Miami y sucursal en Buenos Aires, expone en su página de Internet (www.makhena. com) las características del producto que ofrece al mercado (agua dulce, cruda, sin tratamiento) , el origen (ríos de llanura, en Argentina), las cantidades (entre 60.000 y 70.000 toneladas por envío), el uso (potabilizació n y consumo, riego, etc.) y la forma de transporte (buques tanque). El negocio es redondísimo y casi sin riesgos. Vender un recurso barato, a precios altísimos, claro que a partir de "un elemento insustituible que, a pesar de ser renovable, su escasez se manifiesta a medida que aumentan las demandas y conflictos por su uso", tal como admite la misma empresa en su web. En concreto lo que hacen es esto: Se llevan el agua del litoral del país en el lastre de los barcos. Cualquier buque, para poder navegar, tiene que estar lastrado, con cierto peso para mantenerlo equilibrado. Para que pueda navegar sin zozobras, debe cargar cierto volumen en sus bodegas, así, descargan la mercadería en puerto argentino y cargan agua dulce (también en puerto argentino) "para la vuelta", y la venden en los mercados del Medio Oriente, África y Europa donde luego la potabilizan. La cargan en el Paraná porque el agua está menos contaminada que en el Río de la Plata. Hasta ahora no hay ninguna ley que regule el "tráfico clandestino de agua dulce", lo hacen impunemente a la vista de todo el mundo y en las propias narices de la prefectura naval Argentina, que sabe lo que hacen pero que no tienen los instrumentos jurídicos para poder actuar. Mientras tanto por los ríos del Delta del Paraná, los vemos navegar todos los días, llevándose nuestros recursos naturales en sus bodegas gratuitamente. Espero que lo hayan leído completo. Inquietante no? Gracias Octavio por enviarme este material desde Guatemala. Cómo puede ser que me haya enterado de esto por un guatemlateco?????

Educación Física y Natación en Niños con NE. Introducción La variedad en los términos empleados para significar la estimulación física del alumno es semiótica para esta situación. Van desde “educación del movimiento”, pasando por “pedagogía medica para la educación física”, hasta “deporte discapacitado”. Claro esta que tras estos términos también hay diferentes concepciones. Mientras que en muchas instituciones solamente se ofrece a modo de terapia la gimnasia medica “clásica”, en otros establecimientos educativos a esta terapia individual se la adjunta una gimnasia en grupos que se inscriben dentro del horario y se homologa a las horas semanales reglamentarias para la materia deporte de las escuelas regulares. Sin embargo estas actividades educativas aun estas demasiado concentradas en la superación de déficit físicos individuales o en su compensación en vez de estimular el goce del juego y del movimiento. El deporte y la salud Los estudios en población general indican que la practica de una actividad física regular, estable y maderada ayuda a mejorar tanto la salud física como la psicológica, incrementando así la calidad de vida. La práctica de ejercicios regular contribuye a instaurar estilos de vida más saludable y a desminuir o eliminar factores de riesgos asociados al sedentarismo. (Disman y cols, 1985). Estudios recientes señalan un 45% de actividad en la practica deportiva (Ariza, y Cols, 2001) y un 57,2% (cantera-garde, y Devis-devis, 2000) en los jóvenes. Otros estudios muestran un porcentaje de población inactiva superior al de la población activa adolescente (<biblio> El tipo de deporte practicado según el sistema energético a utilizar tiene diferentes efectos sobre la salud. Así podemos diferenciar entres deportes aeróbicos, anaeróbicos o mixtos.  Deportes preponderantemente aeróbicos: “Ciclismo, marcha, carrera continua (atletismo fondo) Natación 400, 500 y 1500 metros. Patinajes fondo”.  Deportes aeróbicos-anaeróbicos (mixtos diversidad de acción): “Fútbol, baloncesto, voleibol, balonmano, boxeo, lucha, natación 100, 200 metros, tenis, hockey, atletismo 800, 1500 metros”.  Deportes preponderantenemte anaeróbicos. “Atletismo: saltadores, lanzadores, velocistas. Deportes de destrezas: gimnasia, patinaje artístico, esgrima.” El ejercicio aeróbico es una actividad física que incrementa la acción de los sistemas pulmonares y cardiorrespiratorios. Durante el ejercicio aeróbico el organismo utiliza y trasporta oxigeno a los músculos para mantener la actividad. El ejercicio aeróbico incluye actividades como paseos rápidos, carreras, natación, subir y bajar escaleras, danza aeróbica, esquí de montaña y remo. En contraste con ello el ejercicio anaeróbico es de corta duración y generalmente de una alta intensidad, por lo de la demanda de energía a los músculos se produce mediante el sistema ATP-PC o la glucólisis, con la consiguiente acumulación de ácido láctico. El ejercicio físico mejora el rendimiento cardiovascular debido a cambios hormonales Metabólicos, neurológicos de la función respiratoria. La perfusión de los pulmones se intensifica gracias a la adaptación inducidas por los ejercicios y se facilita el paso del oxigeno de los alvéolos a los capilares pulmonares. Las adaptaciones inducidas por el ejercicio contrarrestan las modificaciones del sistema respiratorio típico de la persona fumadora. Interviene en la modificación de los factores de riegos cardiovascular y en consecuencia, desempeña un papel relevante en la prevención primaria y secundaria de la cardiopatía isquémica. La educación del cuerpo y del movimiento en niños discapacitados físicos “Mientras que en las escuelas publicas la enseñanza de la ciencia es dominante, en una escuela cuyo alumno consiste mayoritariamente en niños con perturbaciones cerebrales, la extensión de la clase que están al servicio de la educación, de la fortificación, de la capacitación social, y de ejercicios terapéuticos, debería equiparse a la de aquellas destinadas a la trasmisión de conocimientos enciclopédicos, para que en la escuela elemental pueda crearse una base que haga posible una labor escolar prospera. La efectividad de las ramas terapéuticas que acompañan a la escolaridad se manifiesta particularmente positiva durante la escuela superior en lo diferente a la trasmisión de conocimientos enciclopédicos, puesto que es entonces cuando se hace mas fructífero”. Aun no hay muchas escuelas para discapacitado físicos que hayan llegado a una concepción tal. “Carl diem explica el concepto de ejercicios corporales como una expresión mas referente al deporte físico (Korperport), termino que el idioma alema pudo ser hablado desde muy antiguo. Se define su significado como una actividad con efecto de estimulación biológica, es decir movimiento que mejoran la actitud de trabajo del cuerpo, que deben reducir su fatigabilidad, y estimulan en un sentido favorable el crecimiento. Diem amplia el concepto de la Educación Física, hablando de “educación para ser hombre mediante el ejercicio físico” El signo de vida de un organismo es el movimiento voluntario o involuntario, partiendo de impulsos, puestos en marcha por músculos. En el ser humano el movimiento se genera a partir de impresiones sensitivas. La ciencia del movimiento – kinesiología- unas de las disciplinas de la ciencia del deporte, investiga los factores mecánicos y anatómicos de los movimientos del ser humano, así como también sus perturbaciones y las posibilidades de dirigirlo. Presentándose perturbaciones patológicas, como en el caso de niños con parálisis cerebral, las teorías de Bobath y Vojta nos han indicados caminos científicos y prácticos. No mediando educación del cuerpo y del movimiento acompañando el crecimiento, también en otras discapacidades físicas se instauran vicios de movimientos y postura. Tanto la negligencia y la inactividad, como la sobreprotección son contrarios a las necesidades del cuerpo. Frecuentemente, los niños con parestesia cerebral establecen patrones de movimiento errados, puesto que carecen de sensibilidad y de sensibilidad profunda, es decir, carece de la habilidad de fijar los procesos motrices y de la habilidad de adoptar un tono muscular cercano al normal. De esta manera adolecen, en grado aun mayor que actualmente los niños no dañados, de la falta “vivencia de movimiento y expresión decisiva en la infancia”. El interés pedagógico es el que “los niños se enfrentan de manera independiente, intensiva y adjetiva con aparatos y resistencia y que junten experiencias de movimiento, en libertad y en orden, particularmente en el manejo cotidiano de aparatos pequeños”. Las experiencias de movimientos pueden ganadas a partir de los siguientes ejercicios básicos.  Correr  Lanzar- atajar  Educación del equilibrio  Escalar- trepar- lanzar a distancia- nadar- saltar Dentro de los aparatos pequeños más importante se encuentra la pelota, en todas sus variaciones, incluyendo bolsitas de habas, aros, bastones, aros de goma, cuerda, etc. No siempre es posible practicar con discapacitado físicos todas las formas básicas, por ejemplos correr. La movilidad de pasos más acelerado se paga con una peor calidad de paso, con movimiento asociado o bien con caída. Pese a lo cual no se debería reiniciar a esto por mucho tiempo, contando con un calzado apropiado al tipo de discapacidad, es decir, plantillas, ortesis, zapatos ortopédicos que le brinden al pie una seguridad estática. A moda de situación los niños pueden gatear o arrastrase sobre sus posaderas sobre pisos de madera bien nivelado. Para una compensación más amplia existen las tablas redondas y los gateadores. Es necesario hablar y agotar otros caminos para la educación del equilibrio en discapacitados físicos. Es presupuesto para ello, que aun exista la posibilidad de adoptar y entrenar un autentico desplazamiento del peso. Para este fin la “Pezziball”, la pelota, la tabla de hamacarse son de utilidad. En los niños de los años inferiores de la secuela mayoramente existen una relación armoniosa entre el peso, la talla y la fuerza. Rara vez se puede aumentar, después del crecimiento de altura, en resistencia, y habilidad física, y prácticamente no admite más refinamiento. No deben olvidarse de los más diversos perjuicios que acarrean en la pubertad. A veces, la impresión adjetiva que brinda un discapacitado adolescente cuando camina o manipula es bastante negativa, si bien los alumnos mayores tienen la sensación de mejoría respecto del pasado. Este juicio subjetivo es correcto, ya que los alumnos han aprendido a manejarse con sus discapacidades y sus limitaciones. Tampoco hay que restarle importancia a las vivencia de años tempranos y experiencias que han juntados a las que ahora no importa por cuales razones, pueden y deben renunciar; también importa el hecho de haber vivido una oferta de movimientos y de necesidades. La educación del cuerpo y del movimiento también apunta como entretenimiento básico para el futuro. Esto significa: una ocupación del tiempo libre razonable, participación en grupos de deportes para inválidos y discapacitados, una comunicación adicional con el entorno. Deporte Natación Son muchos los que piensan que la natación, es una de las mejores actividades para realizar actividad física y ejercicios especiales. Permite mejorar distintos componentes lógicos como la resistencia cardiovascular, la fuerza y la resistencia general muscular. La natación posibilita ejercitar todo el organismo sin sobrecargar ninguna parte específica y el cuerpo se mueve en un ambiente relajado en el cual la circulación, la respiración, la resistencia muscular, y la secreciones corporales aumentan de a pocos, pero no lo suficiente para ser eficaces con el fin de un bienestar general. No son muchos los discapacitados que pueden practicar toda la gama de ejercicios y juegos en el agua: en natación igualmente puede representar un medio para mejorar física y mental mente, gracias al ejercicio y a la participación activa. En natación con los discapacitados mentales es mucho más que un deporte, es para ello un relas general, que favorece el desarrollo de distinto niveles. A través de la natación el discapacitado mental puede ser llevado de manera lúdica (divertida) a saborear un éxito muy importante de experiencias positivas (influencia positiva del agua en el cuerpo, alegría y diversión en el agua, potencializacion de la confianza en los propios medios, progresos en los desarrollo del yo). Con relación a la vida de adultos, el deporte ofrece una sana ocupación del tiempo libre en compensación de un trabajo a veces monótono. En ese ámbito, es necesario siempre tener en cuenta las distintas personalidades y capacidades de aprendizaje del discapacitado mental. Este reacciona a otras señales, e a menudo más emotivo y usa más tiempo del normal. Al discapacitado mental le cuesta imitar perfectamente un movimiento, ya que su motricidad es a menudo dificultosa. Normalmente alcanzara solo un estilo de natación, pero de manera imperfecta. Si puede el discapacitado mental conquistar el elemento agua, este hecho constituye para el un importante crecimiento de su cúmulo de experiencias, sin dejar de lado los aspectos positivos para salud en general. Efectos terapéuticos de los deportes acuáticos La natación puede tener efectos terapéuticos notables en varios sectores del desarrollo global del chico. El aspecto fisiológico es particularmente gratificante y los efectos positivos de la inmersión completa en el agua caliente (entre 30 y 33 grados) es una de las grandes ventajas de la terapia en el agua. La temperatura del agua favorece la circulación y facilita la curación de daños ortopédicos temporarios, además también facilita el relax muscular y estimula a explorar ulteriormente en movimiento en el agua. Es así posible mejorar el tono postural y estimular un movimiento más normal de desplazamiento fuera del agua. La movilidad de muchos discapacitados, sobre todos físicos, puede ser incrementada en el agua por la adquisición de una mejor capacidad de relax unida a la reducción de los efectos de gravedad. El principio de Arquímedes afirma: “un cuerpo inmerso parcialmente o completamente en el agua recibe un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del liquido transportado. Esta propiedad física del agua puede ayudar los movimientos del discapacitado físico de varios modos. La disminución de los efectos de la gravedad reduce la resistencia de los movimientos globales del cuerpo, aumentando la amplitud de movimiento de los pacientes que, por ejemplo, deben usar muletas, o sillas de ruedas. La liberación de estos sostenes da una sensación de euforia, sobre todo cuando esta asociada al aumento de la movilidad que consiente el agua. La función del profesor de natación El agua es un elemento extraño, no solo para el discapacitado mental. Este necesita mucho tiempo y muchas atenciones antes de decidirse a tomar contacto con algo nuevo, o es mas, “entablar una amistad”. El profesor asume el rol de mediador. Formar un perfecto nadador, mas bien si a demostrar una dimensión, en la cual el discapacitado mental puede moverse y comportarse de forma mas libre y placentera. El profesor de natación debería estar siempre cerca del alumno, para ayudarlo a superar el miedo, la aversión, la humedad, el frió, la presión, y la resistencia del agua. Todo esto requiere del profesor el conocimiento de cómo se comporta el cuerpo humano en el agua. Todavía mas importe que su movimiento sea su capacidad de trasmitir al alumno la sensación que este se sienta cómodo y se divierta. Habremos si cristalizado lo más importante principios básicos: el alumno debe tener total confianza con el profesor, este a su vez debe trasmitir esta confianza con seguridad en los propios medios. El profesor debe tener los conocimientos necesarios de los movimientos y metodologías específicas para nadar y zambullirse con cada tipo de discapacidad y estar en condiciones de trasmitir estas nociones. Se necesita también contar con un poco de creatividad en cada docente al momento de organizar la materia de enseñanza como una diversión. En el programa de las actividades en el agua pueden ser bien incluidos esquemas no locomotores, como agacharse o rodar, bajo forma de ejercicios o mejor aun, como modo de ambientación. Son movimientos que agregan ulteriores dimensiones a juegos de otras maneras poco interesantes y además ayudan a desarrollar el equilibrio. Las experiencias en movimientos en planos diferentas y según esquemas y métodos distintos son esenciales para los discapacitado mentales que anteriormente no los han experimentados. En la pileta, las ocasiones para estimular mas intensamente la coordinación mano-ojo y esquemas de juegos (como tomar, lanzar, golpear, etc) son infinitas. Con este adjetivos son indicadas las esponjas, objetos suaves y livianos que facilitan la adaptación del agua. Se pueden fácilmente ejercitar juegos que estimulen la participación activa con el uso de estos esquemas. La finalidad “interpretativa” es amplia y quiere intensificar la conciencia de si mismo y del propio cuerpo. Un primer paso es esta dirección – es la compresión del propio potencial y de las propias capacidades de movimiento; en este sentido el agua ofrece al individuo un ambiente multidimensional en el cual explorar, descubrir y experimentar nuevas posibilidades de movimientos. En la exploración en el agua se integran bien la percepción del espacio, la percepción cuerpo-objeto y la conciencia corporal. Arcos, tubos, pelotas, tablas de maderas, son todos objetos que pueden mejorar en el nadador la conciencia de si mismo en relación a los objetos que lo rodean. La finalidad interpretativa consiste también en ayudar al sujeto a adquirir conciencias de las propias funciones corporales en la actividad física. Esto es particularmente cierto para los sujetos que sufren desde hace poco los efectos de eventos invalidantes (traumas a la medula, ictus, amputación). El agua les ayuda a comprender mejor la posición del cuerpo y las capacidades motoras interactúan para hacer posible una propulsión eficiente; esta adquisición es fundamental para la toma de conciencia de cuanto el movimiento en el agua esta relacionado con las funciones corporales. La finalidad “social” de la actividad física se manifiesta en muchos tipos de recreación para el discapacitado, al cual le sirve mucho interactúa con otras personas y desarrollar modos mejores de comunicación. Los profesores deben señalar el desarrollo de los trechos positivos de la personalidad del discapacitado que difícilmente tiene comportamientos sociales en la cual esta involucrado y además por la mala imagen que casi siempre tienen de si mismos. La natación es eficaz en este sentido ya que puede ser una actividad de grupo y a menudo el discapacitado en las lecciones de natación integradas puede competir a la par con personas no discapacitados. A menudo la cantidad de tiempo libre que tiene el discapacitado es enorme, es importante por esto, encaminar este tiempo hacia una participación constructiva, organizada y satisfactoria, participación que puede nacer del placer de nadar. El discapacitado puede dejar en el vestuario todos los auxiliares que le sirvan para moverse (silla de ruedas, muletas) y moverse por si solo: aquí esta su positivo para su bienestar psicológico. El hecho de que la natación sea cualquier forma un deporte “peligroso” que no todos son capaces de practicar, aumenta la gratificación que el discapacitado extrae, de una participación coronada por el éxito. Programación de las actividades en el agua para discapacitados Para realizar un programa de actividad en el agua para discapacitado es necesario mirar las interrelaciones entres todas las finalidades de las que hemos hablamos, pero la importancia dad a cada una de ellas depende del peso que esta tiene en relación con cada sujeto, por ejemplo: si un chico requiere una atención particular para lograr los adjetivos orgánicos (aumento de la fuerza y de la resistencia) pero no tiene suficiente motivación para continuar, es importantes subrayar los adjetivos emocionales, para mejorar el placer que siente con solo participar. Es por lo tanto necesario una escala de prioridades. El primer y más importante adjetivo debe ser la seguridad. Cada programa de actividad en el agua debe incluir el aprendizaje de maniobras de seguridad y el conocimiento de las reglas y los reglamentos de las piletas, que deben ser interpretados por cada grupo de alumnos, de acuerdo con su nivel de inteligencia. Una sola explicación de las reglas normalmente no es suficiente: es necesario repetirla y reforzarla. Las decisiones relacionadas con la seguridad deben firmes, rápidos y concretas, y se aplican aun a los asistentes que se ocupan del discapacitado dentro y fuera de la pileta. Natación para niños con parálisis cerebral El trabajo surgió de querer sistematizar la intervención terapéuticas y de aprendizajes en el medio acuático, en niños con paralices cerebral. Hemos partidos, de la idea, que cuando se pierde el control de los centros superiores por una lesión cualquiera, la recuperación de los movimientos solamente es posible mediante un aprendizaje de los movimientos simples, como aquellos que realizan un niño cuando ensaya sus primeros actos reflejos motores. Antes de intentar movimientos mas complejos como el gateo, o la misma de ambulación, es preciso tener un dominio y control de los patrones básicos de movimientos mas elementales y rudimentarios. Y es allí el primer problema que plantea una persona con P.C Objetivos Con el objetivo de adecuar los contenidos y aplicar un método de trabajo en el medio acuático, que refuerce los tratamientos rehabilitadores que hoy por hoy se emplean, el servicio aplico el método que se lleva a cabo en la piscina. Los distintos tipos de P.C tienen en común disfunción motoras y la alternación de los mecanismo de control postural, pero se diferencian entre si por su etiología, su patología, el grado de afectación y los síntomas clínicos asociados (diferencia mental, epilepsia, alteraciones visuales o auditivas, etc. Las conferencias de la Doctora Lorrine Bloomquist (1993) contiene el siguiente pasaje: “La labor del profesor de educación física es capacitar al niño para moverse de una manera mas normal, mejorando su tono postural y proporcionándole la experiencia de patrones sensorio motores mas normalizados” El fin del tratamiento en el medio acuático es obtener cambios de patrones y tonos postural tendiendo hacia lo normal, y preparar al niño para una natación básica y elemental. Conclusión Los beneficios que el deporte le ofrece al niño con discapacidad intelectual son, mejorar sus habilidades perceptivo-motoras, su aptitud física, reconocer su cuerpo y la valorización del mismo, permitiendo el desarrollo de la maduración de su personalidad con el fin de lograr la integración a la sociedad. Los ejercicios físicos variados (juegos y actividades deportivas) ayudan para aumentar su confianza con el adjetivo de considerar al individuo como tal y no como diferente. Bibliografías  Devis, J y Peiró (1993). “ La evaluación de programas de educación física y salud”  Ortega S.P.R (1992) Problemas de salud. “Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales” Ediciones Aljibe, Málaga  Gutiérrez, San Martín (1995). Valores sociales y deporte. Gymos  Sergio Hugo Campagnolle. “ Educación física especial”  John Drowatzky. “Educación física para deficientes mentales”. Editorial Medica Panamericana.

Educación en personas con discapacidad visual. EDUCACIÓN La educación es, en principio, un proceso de inculcación / asimilación cultural, moral y conductual, por medio del cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos El hombre, a medida que se educa, va adaptándose a la cultura, adquiriendo el lenguaje, costumbres, ideas y normas morales de la sociedad. Sin este aspecto social al hombre le sería imposible alcanzar su desarrollo personal. Educación es un proceso dinámico, permanente e inacabado a lo largo de toda la vida humana, que tiende al perfeccionamiento del hombre permitiendo el desarrollo máximo de sus posibilidades buscando su inserción activa y consciente en el mundo social. Como tal, no es un fin en sí misma sino que proporciona los medios y ayudas necesarias para alcanzar las metas del hombre y su desarrollo en plenitud. EDUCACIÓN ESPECIAL Educación Especial es la "forma de educación destinada a aquellas personas que no alcancen o es improbable que alcancen, a través de acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objetivo promover su progreso hacia otros niveles". EDUCACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUALES Cabría distinguir tres períodos en la historia de la educación de las personas discapacitadas visuales: • Mendicidad, • Asilo, • Integración. Periodo de mendicidad En las sociedades primitivas los discapacitados de cualquier tipo eran eliminados e incluso al recién nacido con un defecto físico se lo mataba. Como la ceguera en muchos casos no es perceptible al nacer, muchos niños ciegos se salvaron de este cruel exterminio, pasando así a formar las filas de los mendigos y menesterosos. El surgimiento del cristianismo provocó un cambio de actitud que llevó a respetar el derecho a la vida de los individuos que padecían una incapacidad. A través de todas las épocas y en casi todas las culturas, el ciego ha sido un individuo marginado, aislado. Quizás existieron razones, mitos, que contribuyeran a crear esas situaciones. Así, por ejemplo, se decía que el contacto con una persona ciega podía contagiar su enfermedad. Muy pocos fueron los ciegos privilegiados que pudieron lograr una cierta posición social, siendo éstos considerados personas dotadas de capacidades extraordinarias. Entre los judíos y mahometanos algunos ocuparon lugares especiales porque aprendían de memoria los libros sagrados y las leyes. Periodo de asilo Marginados y abandonados como estaban, no es de extrañar que las personas ciegas comenzaran a reunirse y a organizarse a fin de tener más fuerza y protección. El común denominador que los unía era la mendicidad. El primer asilo para ciegos que se conoce se formó en el siglo V. El Hospital o "Asilo de los Trescientos" es el más famoso fundado para proteger a 300 soldados que habían sido cegados. Las personas ciegas que vivían en el Asilo podían continuar con las prácticas de la mendicidad en las calles de la ciudad contribuyendo con sus ganancias, a mantener la institución. El Asilo de los Trescientos fue tomado como modelo, no sólo en lo que hacía a la idea central de proteccionismo sino a la organización alcanzada por los mismos ciegos, quienes formaron "hermandades" perfectamente planificadas, con estatutos y reglamentos que los dirigían y con dinero suficiente para socorrer no sólo a los miembros de la hermandad sino también a otros discapacitados. Integración Se creó en 1784 la primera escuela: el Instituto Nacional de Jóvenes Ciegos demostrando la educabilidad de los ciegos. Se Comenzó enseñando a leer por medio de letras grabadas en planchas de madera; éste método era lento y dificultoso. Louis Braille inventa el sistema utilizado hoy por los que carecen de vista. El Sistema Braille en 1878 se lo adoptó como sistema universal para le enseñanza de los ciegos Se inicia así el movimiento de la "integración", no dándole a esta palabra el sentido que hoy se le da, sino, como integración que implicó "derecho a ocupar un lugar en la sociedad El significado de la ceguera hoy Aún en la actualidad coexisten en la sociedad concepciones erróneas acerca de la ceguera, por ejemplo: • Pensar que la persona discapacitada visual carece totalmente de visión, sin tener en cuenta que la mayoría de esta población responde a estímulos visuales, como la luz y oscuridad, sombras y movimientos de objetos. • Considerar a las personas según su visión incluyéndolas en dos grupos diferentes; en el de las con visión normal y en el de los ciegos, sin tener en cuenta matices intermedios, como es el caso de la persona con baja visión. • Tomar a la persona con discapacidad visual como "enferma", entendida ésta como un ser incapaz de llegar a un grado de independencia similar a la que tiene una persona con visión normal. • En la sociedad existe un sentimiento de desagrado por las diferencias, una cierta impaciencia hacia las personas que presentan problemas y un temor a la ceguera que se desea evitar. • Un gran número de personas tiene hoy muchas de las mismas actitudes para con el ciego que las que se desarrollaron durante la época bíblica. Estas creencias acerca de la ceguera la considera como la catástrofe final; y a la persona ciega como alguien desdichado, amargo, condenado e indefenso. • Al ciego se le asigna un estatus social inferior, por ende se establecen ciertas actitudes para con ellos: la piedad, la conmiseración y la generosidad. • Una vida de ceguera es considerada una vida de oscuridad, horror y pecado. • La actitud más destructiva para con el ciego deriva en la negación general de sus capacidades. • Un tema recurrente de la persona con visión normal es su presunción de que el ciego es una persona incompetente. • Muchas veces se considera que la persona ciega tiene "un sexto sentido", entendiendo a este término como un reemplazo por la pérdida de visión. La importancia de describir dichas concepciones reside en cómo las mismas incluyen en la actitud que tienen las personas hacia la persona ciega y su vinculación con ella. Deficiencia visual entendida ésta como la ausencia o funcionamiento anómalo del sistema óptico, producido por una enfermedad, una lesión o una alteración congénita. Cabría distinguirla de lo que es la discapacidad visual como el efecto directo de la deficiencia visual. Sería la incapacidad de realizar tareas que exijan el empleo de la vista en condiciones normales; y de lo que es la minusvalía visual, como la desventaja que afecta a una persona determinada, consecuencia de su deficiencia y discapacidad física, que limita o impide el cumplimiento de un papel que se estima normal en función de la edad, el sexo y factores sociales y culturales. CEGUERA: ausencia total de luz. Visión cero DEFICIENCIA VISUAL SEVERA: percepción de luz, bultos, formas. GRADO DE PÉRDIDA DEFICIENCIA VISUAL LEVE: el educando posee una capacidad visual que le permite ser educado como la persona con visión normal, utilizando medios y procedimientos adecuados a su disminución HEREDITARIA: es el déficit visual que se genera como consecuencia de la transmisión genética. ETIOLOGÍA CONGÉNITA deviene durante la gestación (por enfermedad tales como rubéola o toxoplasmosis) o en el momento de nacer. ADQUIRIDA: se produce posteriormente al nacimiento, ya sea por quemaduras, accidentes domésticos, traumatismos, infecciones, etc. Integración escolar Nos referimos a una estrategia educativa, la cual está supeditada al principio mismo de integración, y puede considerarse una opción educativa útil para potenciar el desarrollo y el proceso de aprendizaje del niño con discapacidad. Dicho así, la integración educativa no constituye una finalidad en sí misma, sino un medio para la integración social. Bajo este punto de vista las diferentes formas que puede adoptar no deben calificarse de buenas o malas sino en función de cómo facilitan que el alumno con discapacidad desarrolle todas sus posibilidades y alcance una auténtica integración social. Objetivos de la Integración Escolar • Desarrollar desde los primeros años de vida la capacidad del sujeto con discapacidad visual para integrarse en la sociedad con iguales derechos y obligaciones que las demás personas. • Lograr mayor independencia personal. • Favorecer un clima grupal de aceptación de las diferencias. • Concientizar al niño con visión normal sobre la realidad de las personas con discapacidad visual para que aprenda a aceptarlas y convivir con ellas. • Propiciar la integración laboral en la vida adulta mediante la adaptación a la forma y ritmo de trabajo de la educación en la escuela común. Agentes que intervienen en la Integración Escolar Agentes que intervienen en el proceso de integración escolar del niño con discapacidad visual, funciones de cada uno. Escuela Especial Sus funciones específicas son: • Evalúa al niño determinando sus necesidades educativas. • Forma al niño en las habilidades necesarias para que pueda adquirir su independencia. • Resuelve inconvenientes que puedan surgir en la escuela común durante el proceso de integración escolar del educando. • Realiza el seguimiento del proceso de integración del alumno. • Asesora a padres y maestros acerca de los aspectos a tener en cuenta en el proceso de integración del educando con discapacidad visual. Escuela Común La escuela que integra niños con discapacidad visual debe: • Brindar la misma educación propuesta para el resto del alumnado regular. • Asignar al niño con discapacidad visual los mismos derechos u obligaciones que sus compañeros con visión normal. • Propiciar la integración del niño brindando un clima de aceptación dentro de la institución. Docente Integrador Podemos sintetizar el rol del docente integrador en los siguientes puntos: • Mediador encargado de mantener las relaciones entre la institución especial y la común. • Informa a la comunidad educativa sobre la discapacidad y también de las limitaciones y capacidades del alumno integrado. • Orienta a los padres, a los docentes y a la comunidad educativa en general sobre cómo ayudar al niño en su proceso de integración escolar. • Planifica e implementa las adecuaciones curriculares necesarias a la vez que adapta y prepara los materiales que emplea el alumno integrado • Propicia la interacción entre pares para favorecer la integración social del alumno con discapacidad visual. Docente Común El docente común como responsable del proceso de educación del alumnado, incluyendo al niño con discapacidad visual, debe: • Informar a los padres acerca del rendimiento del alumno con discapacidad visual. • Mantener igualdad de condiciones en el trato con los alumnos. • Presentar con anticipación las actividades planificadas a la maestra integradora para su adaptación de acuerdo a las necesidades del niño. • Generar situaciones de trabajo que favorecen las interacciones dentro de la escuela. Padres La familia debe: • Acompañar y apoyar a su hijo en cada etapa del proceso, aprendiendo en la • medida de lo posible, técnicas de Ábaco, Orientación y Movilidad, Actividades de la Vida Diaria, Elaboración de Material y Escritura en Sistema Braille. • Reunirse periódicamente con el personal de la escuela especial y la común. Estimular la participación de su hijo en actividades extraescolares y sociales LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL El niño con discapacidad visual presenta principios similares de desarrollo que sus pares con visión normal. Sin embargo este desarrollo adquirirá, con el paso del tiempo, ciertas particularidades derivadas principalmente de las limitaciones que la discapacidad visual le impone. La falta de visión le impide al niño conocer de manera inmediata el medio que lo rodea. Necesita explorarlo detenida y secuencialmente para obtener una percepción lo suficientemente completa para poder orientarse y desplazarse. La persona discapacitada visual debe confiar en el resto de los sentidos para conocer el mundo y poder relacionarse con él. Puede determinar la distancia y localización de los objetos mediante el oído y el olfato, pero su forma, textura y consistencia sólo son percibidas a través del tacto. Estas limitaciones que se presentan tanto en la movilidad como en la variedad de experiencias, afectan seriamente la interacción del sujeto con el medio físico y social, ya que el niño se encuentra limitado para obtener de manera precisa la información que necesita para involucrarse e integrarse en el mismo. Para que el niño discapacitado visual pueda desarrollarse de manera integral interactuando con el entorno, necesita adquirir destrezas de desplazamiento y de relación interpersonal. El aprendizaje de estas habilidades se realiza principalmente en el seno de la familia y la escuela, agentes fundamentales de socialización y educación. La familia es un grupo institucionalizado que constituye una de las bases de la vida en sociedad. Es el lugar donde se establecen las primeras relaciones que permiten aprender las habilidades para la interacción social, tales como la comunicación, el lenguaje verbal, el lenguaje gestual y corporal y las reglas de cortesía.

EL FUTBOL 7 EN PARALITICOS CEREBRALES -Características de los jugadores con Parálisis Cerebral La Parálisis Cerebral fue descrita por primera vez en 1843 por Little. Desde esta fecha hasta 1889 se conoce como enfermedad de Little. No fue hasta 1889 cuando el término de Parálisis Cerebral por primera vez. Se define como un trastorno persistente, pero no invariable, de la postura, tono y el movimiento debido a una disfunción en el encéfalo antes de que su crecimiento y desarrollo se complete Las características principales que se desprenden de esta definición y que presenta la parálisis cerebral son: • Es una lesión a nivel encefálico. • Se produce cuando el S.N. aún no está maduro. • Es permanente y no progresiva (no degenerativa), aunque variable, en función, sobretodo si actúa un fisioterapeuta. • Aunque la sintomatología sea física, la afectación está en el sistema nervioso. • No tiene porque existir una deficiencia intelectual. • Presentan un desarrollo motor más lento. La Parálisis Cerebral atetósica es la que conlleva un desarrollo motor más lento comparado con los demás tipos de Parálisis Cerebral. • Presentan reflejos alterados. • Se pueden dar trastornos asociados como epilepsia, defectos visuales, problemas en el habla, de lenguaje, control respiratorio. -Causas de la Parálisis Cerebral Las principales causas que dan lugar a la Parálisis Cerebral se pueden dividir según el momento en el que se producen. Los porcentajes que aparecen a continuación varían mucho según los autores consultados: 1. Prenatales: Infecciones, enfermedades de la madre, intoxicaciones, ingesta de tóxicos, incompatibilidad de RH, etc. (30%). 2. Perinatales: Anoxias, fórceps, niños prematuros, etc. (60%). 3. Postnatales: Por lo general se da en los tres primeros años de vida por alguna meningitis, encefalitis, fiebres convulsivas, etc. (10%). -Tipos de Parálisis Cerebral A continuación se realizará una descripción de los diferentes tipos de parálisis cerebral según la afectación motora, las extremidades afectadas o según el grado de afectación. • Según la afectación motora o espástica o atetósica o atáxica o mixta • Según las extremidades afectadas o monoplejia o paraplejia o hemiplejia o triplejia o tetraplejia o cuadriplejia • Según el grado de afectación o grave (no marcha, problemas de deglución) o moderada (marcha inestable, muletas, habla afectada) o leve (movimientos lentos, capacidad de marcha y habla) Las personas con Parálisis Cerebral no poseen un tipo de parálisis concreto sino que siempre presentan una mezcla entre las diferentes sintomatologías. A continuación describiremos las características principales de la espasticidad, atetosis y ataxia que presentan las personas con Parálisis Cerebral. A. Espasticidad o Lesión a nivel de la corteza cerebral y centrada en las áreas motoras. o La afectación principal es el tono, hipertonía, por lo que está afectado la postura y el control de los movimientos voluntarios. Afecta sobretodo a los músculos flexores y extensores. Existe una tendencia en los miembros inferiores a la hiperextensión y aducción y los miembros superiores a la flexión. o Es común que exista el pie equino. o Realizan movimientos bruscos y nada controlados. o Presentan problemas de equilibrio y coordinación. o Cuando la afectación es grave no llegan a la deambulación y necesitan silla de ruedas. B. Atetosis o La lesión se localiza en los ganglios basales, en el haz extrapiramidal, y el resultado es un trastorno de los movimientos involuntarios. Aparecen en situaciones de reposo o en aquellas que son estresantes para ellas. o Son hipotónicos pero en el momento que su estado nervioso aumenta, la hipotonía se convierte en hipertonía y aumentan los movimientos involuntarios. o Tienen la boca abierta y suelen babear. o El 40% presenta hipoacusia. o Tienen un desarrollo motor más lento que el resto de los tipos de Parálisis Cerebral. C. Ataxia o La lesión se sitúa en el cerebelo. o La dificultad principal está en el equilibrio y la coordinación de los movimientos. o Presentan una marcha inestable. o Pueden ser hipotónicos o hipertónicos. o Tienen un mal control de la cabeza y de los miembros. o Presentan menos retrasos que los otros tipos de Parálisis Cerebral. d. Mixtos o La combinación más frecuente que se puede encontrar es la unión del tipo espástico con el atetósico. o Presentan rigideces, que impiden el movimiento y temblores que provoca movimientos involuntarios. Es muy difícil encontrar un paralítico cerebral, en su totalidad, de un tipo muy definido. Lo más normal es encontrar diferentes manifestaciones, en mayor o menor porcentaje, en la misma persona. Además de las anteriormente comentadas pueden presentar alteraciones asociadas. Las más comúnmente encontradas son: • Alteraciones cognitivas o Disminución de las capacidades intelectuales debido a una lesión temprana o falta de experiencias. Aunque bastantes sujetos con Parálisis Cerebral no presentan ninguna afectación de inteligencia. • Alteraciones perceptivas o Alteraciones sensoriales en la audición, visión y atención. o Alteraciones perceptivo motrices como la discriminación fondo-figura, la orientación espacial y el ejercicio de completar figuras. • Alteraciones en la comunicación o Presentan dificultad en la fonación y articulación. o Los atetósicos tienen dificultad de audición, una mímica facial exagerada y arritmia respiratoria. o Los espásticos presentan una hipertonía de lengua y músculos faciales, y rigidez facial. o Los atáxicos tienen una perturbación del habla, una voz monótona y sincinesias en los músculos bucofaciales. • Alteraciones de la consciencia o Presentan crisis de epilepsia y con mayor frecuencia en espásticos y atetósicos. • Alteraciones articulares o Aumento permanente del tono muscular, luxación de cadera, escoliosis, manos en garra y cifosis. • Alteraciones en la conducta o Limitaciones de la comunicación, imagen externa, reducción de relaciones sociales y cierta tendencia a depresión y ansiedad. -Clasificación deportiva en Parálisis Cerebral La clasificación para los atletas de CP-ISRA (Asociación Internacional de deportes y actividades recreativas en Parálisis Cerebral) es muy compleja. Existen muchos problemas para conseguir un criterio objetivo de clasificación y algunas veces existen confusiones en este sistema. Esta clasificación esta basada en una evaluación funcional con tres categorías de eventos (campo, pista y natación). El Comité del CP-ISRA está formado por un médico, un fisioterapeuta y un técnico en deportes quien confirma la clasificación de todos los deportistas. Evalúan la coordinación motora gruesa (correr, andar, etc.), el movimiento de las articulaciones, la coordinación de movimientos y técnicas utilizadas en el evento deportivo en el que participan. El deportista debe realizar un adecuado calentamiento antes de realizar esta evaluación. Los nadadores serán evaluados en la tierra y en el agua. Por lo tanto en el sistema de clasificación tendremos en cuenta: • el grado de espasticidad según el tono muscular (0-4 hipertonía). • clasificación visual por el perfil funcional (ambulantes o no). • valoración funcional (extremidades, manos, tronco, control de la silla, especial consideración con la edad y la experiencia atlética). Al clasificar a un atleta de Parálisis Cerebral hay que prestar especial atención en su complejidad de movimiento, síntomas de espasticidad, patrones de movimiento, pérdida de equilibrio, problemas de movimientos finos y disminución en la velocidad de movimiento. Estos atletas a menudo sufren más fatiga y estrés que las personas normales, aspectos que no se tienen en cuenta a la hora de realizar la clasificación (Le Metayer, 1992) y que pueden influir mucho en la realización de la práctica deportiva. Las características que presentan cada clase son las siguientes: Clase 1 Presentan una Tetraplejia necesitando una silla de ruedas (eléctrica) para poder desplazarse. Sufren una grave espasticidad y atetosis en los 4 miembros. Tienen escasa fuerza funcional en los miembros superiores y tronco precisando de asistencia funcional en su actividad diaria. No consigue desplazar su silla de ruedas ni con brazos ni con piernas. Clase 2 Poseen una Tetraplejia severa o moderada; van en silla de ruedas, es capaz de moverla con las piernas. Presentan de moderado o grave desenvolvimiento de los 4 miembros. Normalmente están limitados a usar silla de ruedas, si alguna vez se levanta no se mantiene erguido (siempre con barras o ayuda, solos no pueden). Escasa fuerza funcional y grave y problemas de control en miembros superiores y tronco. Hay mucha variedad en la clase 2. En pruebas de pista o campo puede existir clase 2 piernas (se mueven con las piernas) o clase 2 brazos (mueve la silla con los brazos). Clase 3 Tetraplejia o triplejia (3 miembros) moderada, o hemiplejia Severa; siempre utilizan una silla de ruedas. Es capaz de moverla con uno o dos brazos pero muy lentamente. Puede tener un moderado o grave desenvolvimiento de los miembros. Razonable fuerza funcional. Problemas moderados de control en miembros superiores y tronco. Necesita la silla de ruedas para su vida diaria y es capaz de andar con auxiliar en pequeñas distancias. Clase 4 Diplejia (2 miembros afectados), están siempre en silla de ruedas. Usa normalmente la silla de ruedas en su actividad diaria. Buena fuerza funcional y problemas mínimos de control en los miembros superiores y tronco. Los miembros inferiores tienen de moderada a grave espasticidad y puede andar con ayuda pequeñas distancias. Las clases descritas hasta ahora pertenecen al grupo de NO AMBULANTES, los cuales participan en deportes como Boccia o Slalom. Las clases que ha continuación describimos son AMBULANTES. Estas clases participan en deportes como el Fútbol 7. Clase 5 Diplejia moderada o hemiplejia severa o moderada. Puede o no utilizar auxiliares de marcha. Tiene espasticidad moderada en ambos miembros inferiores. Los brazos o las piernas pueden tener espasticidad moderada causando dificultad en la marcha. Tienen buena fuerza funcional y problemas mínimos de control en miembros superiores, y puede andar con o sin asistencia. Los atletas con diplejia y espasticidad del grado 2 y 3 aparecen al correr. Las extremidades inferiores presentan una espasticidad en grado 3. Un atleta puede tener suficiente funcionalidad para correr en el campo sin necesidad de material asistencial. Normalmente posee un equilibrio estático normal pero presenta problemas en el equilibrio dinámico. En las extremidades superiores pueden aparecer muchas variaciones. Pueden aparecer limitaciones de moderados a mínimos, particularmente cuando existe un lanzamiento, pero el nivel de fuerza está en límites normales. Clase 6 Tetraplejia severa moderada con atetosis ambulante. De moderados a graves problemas de control en 3 ó 4 miembros. Anda sin apoyo en su actividad diaria. Tienen más problemas de control en los miembros superiores que los de clase 5, pero menos en los inferiores que la clase 5. La atetosis es el factor más predominante aunque alguna espasticidad se puede presentar en esta clase. Sus síntomas son más exagerados cuando corren o lanzan que cuando caminan. Clase 7 Hemiplejia, triplejia, tetraplejia moderada o mínima (ambulante). Andan normalmente sin auxiliares de marcha. De moderada a mínima espasticidad en la mitad del cuerpo. Anda sin apoyo, pero debido a la espasticidad que tiene parece que cojea. Presenta un grado de espasticidad 2 ó 3 en la mitad de su cuerpo. Poseen buena capacidad funcional en el lado dominante del cuerpo. En las extremidades inferiores presenta una hemiplejia con espasticidad del grado 2 y 3. El lado dominante tiene un mejor desarrollo y una buena progresión del movimiento andando y corriendo. Se aprecia de moderada a mínima atetosis. En las extremidades superiores el brazo y el control de la mano están solamente afectados en el lado no dominante. Hay un buen control funcional del lado dominante. Clase 8 Es el grupo con la menor deficiencia ambulante. Pérdida mínima de funcionalidad total causada por la descoordinación. Los atletas de la clase 8 están afectados mínimamente con una diplejia/hemiplejia o afectados mínimamente con una atetosis. Presentan una espasticidad de grado 1 ó 2. Ellos pueden correr, saltar con una pierna, sin ningún tipo de material ortopédico. Tienen una mínima pérdida funcional causada por la descoordinación, normalmente vista en las manos, quizás también se aprecia la pérdida de coordinación en una pierna o un mínimo acortamiento del Tendón de Aquiles. Los deportistas que pueden practicar fútbol 7 son los clases 5, 6, 7 y 8. -Reglamento de Fútbol 7 PC El reglamento de la FIFA (Federación Internacional de Fútbol Amateur) es aplicable al fútbol de equipos de siete de Paralíticos Cerebrales. En este se contemplan únicamente 16 reglas, ya que no existe la regla del fuera de juego; además algunas de ellas presentan algunas modificaciones; éstas son: Regla I. El terreno de juego El terreno de juego será rectangular. La longitud de la línea de banda deberá ser superior a la longitud de la línea de meta. Longitud: 75 metros Anchura: 55 metros Marcación del Terreno El terreno de juego se marcará con líneas. Dichas líneas pertenecerán a las zonas que demarcan. Las dos líneas de marcación más largas se denominan líneas de banda. Las dos más cortas se llaman líneas de meta. Todas las líneas tendrán una anchura de 12 cm como máximo. El terreno de juego estará dividido en dos mitades por una línea media. El centro del campo estará marcado con un punto en la mitad de la línea media, alrededor del cual se trazará un círculo con un radio de 7 m. El Area de Meta El área de meta, situada en ambos extremos del terreno de juego, se demarcará de la siguiente manera: se trazarán dos líneas perpendiculares a la línea de meta, a 3,60 m desde la parte interior de cada poste de meta. Dichas líneas se extenderán 3,60 m hacia adentro del terreno de juego y se unirán con una línea paralela a la línea de meta. El área delimitada por dichas líneas y la línea de meta será el área de meta. El Area Penal El área penal, situada en ambos extremos del terreno de juego, se demarcará de la siguiente manera: se trazarán dos líneas perpendiculares a la línea de meta, a 11 m desde la parte interior de cada poste de meta. Dichas líneas se extenderán 11 m hacia adentro del terreno de juego y se unirán con una línea paralela a la línea de meta. El área delimitada por dichas líneas y la línea de meta será el área penal. En cada área penal se marcará un punto penal a 9,20 m de distancia desde el punto medio de la línea entre los postes, equidistante a los mismos. Al exterior de cada área penal, se trazará asimismo un semicírculo con un radio de 7 m desde cada punto penal. Banderines En cada esquina se colocará un poste no puntiagudo con un banderín. La altura mínima del poste será de 1,5 m de altura. Asimismo se podrán colocar banderines en cada extremo de la línea media, a una distancia mínima de 1 m al exterior de la línea de banda. El Area de Esquina Se trazará un cuadrante con un radio de 1 m desde cada banderín de esquina en el interior del terreno de juego. Las Metas Las metas se colocarán en el centro de cada línea de meta. Consistirán de dos postes verticales, equidistantes de los banderines de esquina y unidos en la parte superior por una barra horizontal (travesaño). La distancia entre los postes será de 5 m y la distancia del borde inferior del travesaño al suelo será de 2 m. Ambos postes y el travesaño tendrán la misma anchura y espesor, como máximo 12 cm. Las líneas de meta tendrán las mismas dimensiones que los postes y el travesaño. Se podrán colgar redes enganchadas en las metas y el suelo detrás de la meta, con la condición de que estén sujetas en forma conveniente y no estorben al guardameta. Los postes y los travesaños deberán ser de color blanco. Seguridad Los postes deberán estar anclados firmemente en el suelo. Se podrán utilizar metas portátiles sólo en caso de que se cumpla tal exigencia. Regla III. Número de jugadores • El fútbol está limitado a los deportistas de categorías 5, 6, 7 y 8. Cada equipo debe poner siempre en el campo de juego a un jugador de categoría 5 ó 6. • Cada jugador/jugadora será identificado por un número en la espalda. Los jugadores de categoría 5 y 6 llevarán el número de la categoría en la parte delantera de la camiseta debiendo medir éste un mínimo de 10 cm. • Si un equipo no tuviese ningún clase baja, deberá jugar el partido con 6 jugadores. • Si un equipo no tuviese ningún clase baja, deberá jugar el partido con 6 jugadores. Regla VII. Duración del partido El partido durará dos tiempos iguales de 30 minutos cada uno. Intervalo del medio tiempo Los jugadores tienen derecho a un descanso en el medio tiempo. El descanso del medio tiempo será de diez minutos. La duración del descanso del medio tiempo podrá alterarse únicamente con el consentimiento del árbitro. Regla XIV. Saque de banda El saque de banda es una forma de reanudar el juego. No se podrá anotar un gol directamente de un saque de banda. Se concederá saque de banda: • cuando el balón haya traspasado en su totalidad la línea de banda, ya sea por tierra o por aire • desde el punto por donde franqueó la línea de banda • a los adversarios del jugador que tocó por último el balón Procedimiento • estar de frente al terreno de juego • tener una parte de ambos pies sobre la línea de banda o al exterior de la misma • servirse de ambas manos • lanzar el balón de detrás y por encima de la cabeza • también se podrá realizar el saque con una mano. En este caso, el balón deberá lanzarse hacia abajo y tocar inmediatamente el terreno de juego al salir de las manos del jugador. Profesor Gullermo Chacón

La sordera. La sordera puede variar de distintas formas. No se refiere solamente al grado de sordera que puede tener una persona, sino tambien a la naturaleza de la misma. La sordera puede ser considerada según dos escalas. Una intensidad que se mide en decibles o unidades de sonido. El umbral normal para percibir tonos puros es 0 dB. La segunda medida es la frecuencia , medida en Herztzio. Para un oido normal consideramos un rango entre los 20 y 20.000 hz y las frecuencias que son o importantes para el habla estan entre los 250 y 4000 hz. Una persona con una perdida de hasta 55 dB puede oir sonidos pero tiene muchas dificultades para interpretarlos, aunque una ayuda para oir puede ser de gran utilidad en estos casos. Estas personas se denominan como parcialmente oyentes. Una persona que ha perdido mas de 90 dB quizas es capaz de oir un ruido muy fuerte que se produce cerca de ella, pero mas por las vibraciones que por el ruido mismo. Estas personas son sordas. Normalmente, en estos casos, una ayuda para oir no es de utilidad, aunque si pueda serlo para personas cuya perdida se ha producido después de haber adquirido algun lenguaje Al medir la capacidad de audición de una persona es necesario averiguar: si la persona puede oir tonos de diferentes frecuencias e intensidades, ya que el patron de perdida de intensidad puede variar a lo largo del rango de frecuencia . El patron de perdida es importante porque nos puede informar acerca de que tipo de lenguaje puede escuchar la persona. Esto se refiere a que aunque las vocales y las consonantes son sonidos complejos formados por muchos componentes diferentes de frecuencia, pueden ser considerados basándose en esta Los componentes de frecuencia de las vocales estan concentrados por debajo de los 1000 hz , mientras que los componentes de frecuencia de las consonantes tienden estar por encima de los 100 hz. Una persona con una perdida de alta frecuencia probablemente puede oir solo las vocales del lenguaje , y esta particularidad hace que resulte muy difícil interpretar el lenguaje La sordera puede ser causada por daños en las diferentes estructuras del oido , y las características del tipo de sordera que resulta y el tiempo de aparicion varian. Sin embargo , en casi 1/3 de la mitad de los niños sordos , la causa es desconocida. El oido se devide en tres partes: el oido externo , el oido medio y el oido interno. Los dos principales de perdida de audición son de tipo conductivo y neurosensorial es mas comun y mas grave. Incluye daños en las celulas ciliadas de la coclea o del nervio auditivo. Un desorden conductivo es por otro lado , rara veces total, y normalmente es reversible. Tambien existen perdidas de tipo mixto, raras veces exsite una disfunción central de los conductos auditivos en el SNC. Una perdida neurosensorial puede producirse prenatalmente, perinatalmente o después del nacimiento. En la mayoria de los casos, suele estar originada por un gen recesivo , de modo que si ambos padres son sordos resulta cuatro veces mas probable que el niño tambien lo sea. Durante el periodo prenatal, la segunda causa principal de la sordera es la rubéola materna, que ademas puede causar tambien problemas visuales , daños en el SNC y enfermedades congenitas cardiacas. La rubéola es la causante de la sordera en un 22% de los niños cuyas maderes la han contraido en los dos primeros meses del embarazo. Este es el periodo mas delicado durante el cual el oido interno completa su desarrollo. Los daños causados por la rubuelo que la madre haya contradido mas tarde en el embarazo son relativamente poco frecuentes. En el momento del nacimiento existen dos peligros principales : la incompatibilidad entre el factor Rh sanguinio de la madre y la sangre del hijo, y la anoxia cerebral o falta de oxigeno en el cerebro. Estos dos factores pueden ser responsables del 10- 20 % de los casos, y no producen una sordera total, pero a menudo aumentan las disminuciones. El ultimo grupo de factores que causan la sordera neurosensorial se produce de forma posnatal y se debe a infecciones causadas por bacterias en el SNC. Estos niños tienen normalmente multiples déficit. La principal infección es la meningitis , que resulta de la inflamación de las meninges , la cobertura del cerebro y la medula espinal. La principal causa de la sordera conductiva es la otitis o infección del oido medio, que puede ocurrir en la niñez. Raras veces lleva a una sordera total , pero si se repite frecuentemente puede producir niveles fluctuantes de la audición. Por ultimo , la sordera puede resultar de un daño de los conductos auditivos del SNC. Esto puede ocurrir si la madre ha tomado teratogen durante el embarazo. Las oportunidades para el desarrollo proporcionadas por el sonido son enormes . Sin embargo , de los estudios realizados con niños pequeños sordos se deduce que el sonido no es esencial para la mayoria de los aspectos referidos al desarrollo. El niño sordo parece tener una comprensión acerca de las personas y de los objetos y es capaz de manejar símbolos a una edad temprana, como se demuestra por su precoz de signos y juegos imaginarios. Los niños pequeños sordos parecen desarrollar las habilidades necesarias para un razonamiento simbolico en ausencia del sonido. Sin embargo , parece que la naturaleza de este desarrollo puede ser diferente de la de un niño oyente. El niño sordo no puede usar las mismas fuentes que el niño oyente y su desarrollo tiene que tomar necesariamente un camino diferente. El sonido no es necesario para el desarrollo cognitivo en las primeras fases del desarrollo , pero cuando el niño llega a ser mayor , el ambiente tiene una influencia crucial y creciente. Si este ambiente es normalmente accesible el niño a traves del lenguaje hablado , el niño sordo que no tiene ningun metodo alternativo dfe comunicación, estara en desventaja con respecto a los niños oyentes. La provisión de una alternativa para su comunicación , puede ayudarles a superar esta desventaja. Asi , una vez mas se desmuestra que existen otras vias para el desarrollo. El estudio del desarrollo cognitivo de los niños sordos ha confirmado que el lenguaje hablado no es necesario para le desarrollo cognitivo normal . Sin embargo , algunos aspectos de su comprensión , por ejemplo , los conceptos opuestos, pueden ser mas difíciles que para los niños oyentes. En el caso de los conceptos opuestos , y tambien la compresión del niño sordo de las palabras “mas” y “menos” , parece que la naturaleza del lenguaje al cual el niño esta expuesto puede influir en su comprensión. Asi , aunque el lenguaje del niño puede influir en su comprensión . En una fase mas tardia del desarrollo , el adolescente sordo puede experimentar dificultades con el razonamiento abstracto . Parece que el ambiente, en concreto el educacional, es especialmente crucial para el desarrollo del razonamiento abstracto. Aunque los adolescentes sordos van al colegio , sus logros educacionales son limitados. La sordera parece imperdirles que se beneficien del ambiente escolar igual que lo hacen los niños oyentes. La implicación teorica de esto es que la naturaleza formal de la enseñanza escolar puede facilitar , mas que otras experiencias , el desarrollo del razonamiento abstracto. Parece claro , a partir de los estudios realizados con los niños sordos , que algunos de los incentivos para la comunicación preceden del niño. Bibliografía www.nichcy.org/pubs/spanish/fs3stxt.htm www.nlm.nih.gov/medlineplus/ spanish/hearingdisordersanddeafness.html

Calentamiento Global. Se predice que el calentamiento global continuará mientras se sigan emitiendo gases de efecto invernadero, principalmente CO 2. ¿Qué es el calentamiento global? El calentamiento global, es un fenómeno que muestra un aumento en la temperatura de la atmósfera y de los océanos en las últimas décadas. Estos cambios climáticos, se deben en mayor parte a la actividad humana, por eso se los denomina cambios climáticos antropogénicos. Efectos del calentamiento global. * Derretimiento de los cascos polares. * Evaporación del agua de los océanos. * Elevación del nivel del mar. * Inundación de tierras bajas. En el futuro esto puede afectar a paóses completos del Pacífico y de Asia. * Cambios drásticos en el clima mundial, afectando la temperatura y la pluviosidad. * Los desiertos tenderán a expandirse y se estima que pueden originarse tormentas de polvo en Noerte América. ¿Qué podemos hacer para reducir el calentamiento global? * Reducir el uso de vehículos automotores. * Utilizar lámparas de bajo consumo. * Reducir el uso de agua caliente. * Comprar productos de papel reciclado. * Evitar comprar productos envasados. * Desconectar radios, televisores, computadoras, etc. si no se los está utilizando. * Hacer poco uso de calefactores y de aires acondicionados. * Evitar la emisión de gases de efecto invernadero a la atmósfera. ¿Qué debemos saber sobre el efecto invernadero? El contenido en dióxido de carbono de la atmósfera se ha incrementado aproximádamente un 30% desde 1750, como consecuencia del uso de combustibles fósiles como el petróleo, el gas y el carbón y la destrucción de bosques tropicales. Gases de efecto invernadero: * Dióxido de carbono (CO2) * Metano (CH4) * Óxido nitroso (N20) * Clorofluorocarbonos CFC) * Ozono (O3) Esto lo saqué de un folleto que estaba en la veterinaria esta tarde cuando fui a comprar alimento para mi gato. Por eso no tiene fuente. Lo escribí yo y le agregué las imágenes que me parecieron adecuadas. Sé que hay muchos posts sobre el calenramiento global, pero en estos temas hay que insistir, a ver si de una buena vez tomamos conciencia de que estamos destruyendo nuestro planeta, y de que hay formas de evitarlo, o por lo menos de que no sea tan pronto...

Padre Piolini. Tercera parte. Capusoto. Espero que les haya gustado.

Hago este post para comentarles a todos los que pusieron buena onda y que hicieron fuerza para que Yair se recupere. Y especialmente para todos los que le dieron parte de sus sangre. Yair falleció el martes. Fue intervenido del corazón el lunes 12 de abril. Se complicó muchísimo. Tuvo una gran hemorragia que le duró casi una semana, lo cual llevó a que sus órganos dejaran de funcionar, así que después de interminables ocho días mi cuñado, amigo y ecxelente persona Yair, dejó de existir. No se imaginan lo que fueron esos días, una espera angustiosa a veces teñida con un poco de esperanza. él nunca se despertó, él lo último que supo fue que entraba al quirófano para tener una calidad de vida un poco mejor, por suerte estuvo ajeno a todo el sufrinmiento. En Buenos Aires estavieron junto a él todo el tiempo sus padres y sus hermanos mayores. Acá en Arequito quedamos el resto, esperando angustiados una noticia alentadora, pero saltando de dolor cada vez que sonaba algún teléfono. El martes 20 viajamos para donar sangre mi cuñada (mujer del hermano mayor de Yair, yo, y mi papá. El hermano menor viajó un rato antes con un tío. Esa misma mañana cuando estábamos todos juntos en el hospital Yair se fue...yo no quise verlo en el hospital, fui la única que no lo vió. No quise verlo ni vivo ni muerto. Ni tampoco fui al velatorio ni, al entierro. Quiero quedarme con mis recuerdos de Yair vivo y bien. No con toda esa porquería. Era mi hermano y nunca voy a olvidarme de ese abrazo que nos dimos antes de que suba al colectivo, ni las boludeces que iba diciendo mientras subia. Ni de los mensajes que nos mandamos hasta unas horas antes de entrar a cirugía. Todo esto parece una pesadilla, y me parece que en cualquier momento va a llegar Yair, con sus boludeces, con sus fanatismos cortos pero apasionados, con sus indios, sus cantos de pájaros, sus dinosaurios, sus excelentes pinturas, su forma de hablar y de quejarse de todo (según Yair todo le pasaba a él), su lentitud, su inexplicable amor por Defensa y Justicia (todo porque le gustó la camiseta), su Japón, su amor por los gatos, su odio a Colón (por el genocidio), sus preguntas comicas, sus molestias a sus sobrinos (y atodos en general, jajaja, no podía ver a nadie tranquilo porque pasaba y te pegaba), su manera cariñosa de ser, su fanatismo por El Cuervo, y un montón de ciosas más que lo hacían una persona entrañable, querida por todos y totalmente compradora. Quiero recordarlo y que todos los que lo conocimos lo recuerden así, divertido, como era él, no quiereo que se lo recuerde de manera triste, a él no le hubiese gustado. Por eso cuando hablamos de Yair, hablamos de todas esas cosas. Aunque cuando cada uno está solo, es imposible no llorar por esta vida que se fue tan jóven, con tantos proyectos. Mi hija solo tiene dos años y medio, no se si lo va a recordar, pero haré lo imposible para que no lo olvide. Siempre le voy a hablar de su tío, de como la quería,y de que nunca llegó a comprarle la camiseta de Central ni a pintarle la remerita que nunca le dí para que pinte. Con Adriano sus otro sobrino va a ser más complicado es más chiquito y no creo que se scuarde de él mucho tiempo. Pero siempre van a escuchar de ese tío bastante personaje que tuvieron. Es difícil todo esto, no parece real. Pero lamentablemente es así. Ahora solo queda ver como vamos a seguir nuestras vidas. Gracias a todos. Sinceramente gracias. Yair .

¿PATRIA Y LIBERTAD? Por: Octavio Gasparico Asabá Patria, sinónimo de patrimonio En Guatemala, como producto del ejercicio hegemónico del poder durante décadas, y por qué no decirlo siglos, las clases dominantes han penetrado (a través del sistema educativo, los medios de comunicación y el ejército), en el pensamiento del pueblo, una amplia gama de conceptos, pensados para mantener precisamente la hegemonía del poder; uno de ellos es el de Patria. De acuerdo con Severo Martínez, “la idea de patria está siempre llena de problemas, se sustrae a toda definición formal, cambia de contenido con el mudar de las situaciones históricas, presenta significaciones diversas según los puntos de vista de las clases sociales, y nada hay más demagógico y simplista que atribuirle un contenido universal y permanente. La idea de patria que estaba naciendo en Guatemala en el siglo XVII, y que se halla presente en el fondo de los arrebatos y alegatos de la Recordación Florida, es la patria del criollo. Es un producto ideológico de la lucha que sostenían los criollos con España. Como cualquiera otra idea política, esta idea era la expresión de un complejo de intereses de clase que tenía su origen en una situación económica. Los criollos estaban defendiendo su patrimonio de herederos de la conquista, y ese patrimonio fue la base material de la que surgió entre ellos la idea de patria”. En otras palabras, quienes no poseemos patrimonio alguno, no tenemos patria que defender. En cambio quienes detentan el poder son poseedores de grandes herencias patrimoniales fruto de la composición de tierras, de la explotación y la evasión fiscal. Conclusión, Ahora sabemos por qué los ricos insisten tanto en “la defensa de la patria”. Libertad, palabra vacía cuando no supone propiedad En Derecho, la libre disposición es fundamental. En Guatemala no todos disponemos de bienes o al menos posibilidad concreta de trabajar con provecho, dignamente, con salarios justos para vivir decorosamente y gritar a los cuatro vientos que vivimos en libertad. La mayoría no dispone de recursos para decidir cuándo, a dónde, con cuánto puede desplazarse de un lugar a otro, cuando al goce de nuestros derechos garantizados en la Constitución Política se refiere. Bien se ve cómo la libertad es palabra vacía cuando no supone propiedad. Que falacia más grande la de los teóricos e ideólogos de los gobiernos “democrático-liberales” al afirmar que “…la libertad constituye la idea rectora de los Estados de Derecho y de los gobiernos democrático-liberales…”. La libertad es una gran palabra, pero bajo la bandera de la libertad de industria, especialmente militar, se han hecho las guerras para el sometimiento y la esclavitud neoliberal y bajo la bandera de la libertad de trabajo se ha despojado a los trabajadores. La misma falsedad intrínseca encierra el empleo actual de la expresión libertad de empresa. Conclusión, la libertad supone propiedad y deriva de una revolución que puede o no ser violenta. Jutiapa, Guatemala, 30 de noviembre de 2009. Antes que alguno me diga que esto es de Guatemala y piense que no tine nada que ver con Argentina, quiero decirles que lo lean bien, porque este texto se aplica muy bien a nuestro país. Gracias Octavio.